閱讀，是我們學習知識的基石和前提，現在的家長也很重視培養孩子的閱讀能力。那么，我們該如何幫孩子成長為一個熟練的讀者呢？

哈佛大學的珍妮·夏爾（Jeanne Chall）是一位非常有名的閱讀心理學家，她強調人的閱讀能力是在持續的積累過程中獲得的。她將閱讀能力的發展劃分為 0 至 5 共六個階段。

以“閱讀能力的轉變”為界限，我們可以將其簡要分為兩個大的階段：前三個階段是“學習如何閱讀”（learn to read）；后三個階段是“通過閱讀來學習”（read to learn）。這兩大階段的分界點大約在小學三年級。本文我們將重點探討第一個大階段“學習如何閱讀”，即如何在“前閱讀階段”為孩子打下堅實的閱讀基礎。

閱讀應該從一出生就開始

從狹義來看，孩子學會閱讀是從識字開始的；但從廣義來看，閱讀能力的培養應該從出生就開始。即便孩子還不識字、無法獨立閱讀，父母的朗讀和示范也能在早期為孩子打下閱讀的基礎。

比如，在親子閱讀中，孩子會潛移默化地學會一些基本的閱讀規則：坐好、專注看書頁、翻頁等；同時，通過傾聽故事，他們也在積累詞匯、培養理解能力。2019 年，俄亥俄州立大學的一項研究提出過一個令人震驚的數據：一個每天讀五本書的孩子，和一個從不讀書的孩子相比，在五歲時，所聽到的詞匯量相差多達 140 萬個！

在閱讀起步階段，我們可以為寶寶選擇一些適齡的圖書，例如有觸感的書、紙板書、洞洞書，或者語言富有韻律、語句重復的圖畫書。書的數量不需要太多，更重要的是反復閱讀。

當然，給嬰兒讀書會讓很多父母感到挫敗：寶寶聽著聽著就跑開了，或者根本無法專注，這些都是正常的現象。心理學家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）曾提出過一個恰當的比喻：嬰兒的注意力像街燈，廣泛照亮四周，目的是盡可能多地吸收新信息；而成年人的注意力像聚光燈，更集中，為的是高效篩選出對自己有用的信息。

面對這種情況，家長不必勉強孩子坐著聽完。如果孩子中途跑開了，不妨等他回來了再繼續讀。用不了多久，小寶寶就會明白：讀書是一個需要安靜下來認真傾聽的活動。如果順利的話，到上幼兒園的年紀（3 歲左右），孩子應該能夠：

1. 知道書該怎么拿，會假裝自己在讀書；

2. 能夠正確地拿書、翻頁，完整地聽完 5 分鐘以上的書；

3. 對閱讀過很多遍的書，可以大致地復述出來，或家長讀出上半句，孩子就能接上下半句；

4. 知道圖畫與文字之間存在區別；

5. 能夠模仿爸爸媽媽的樣子，“讀”一本書。

孩子 3 歲前閱讀，

更應關注什么？

和幾十年前相比，如今圖書市場為幼兒園至學齡前的孩子，提供了大量豐富的圖畫書。這類書頁數不多，文字也很少，乍一看似乎“不值”，但它們恰恰非常適合用于培養幼兒的閱讀能力。

華東師范大學曾對上海 5 所幼兒園的兒童閱讀情況進行研究。他們通過研究孩子在閱讀時對書面信息的關注情況，提出孩子們的閱讀能力大致經歷了這樣一個過程——兩三歲時，主要關注圖像；到四五歲時，開始在關注圖像的同時，也能注意到文字；而在學齡前階段的后期，孩子們逐漸發展成“圖文聯合注視”。

這個轉變為我們展示了兒童閱讀發展的進程，當然，理解文字的形式和功能，是兒童早期識字的關鍵一步。但要特別強調的是，我們要在閱讀中引導孩子自然識字，而不是把識字當成獨立的訓練目標。如果只是用識字卡教孩子識字，而不進行大量的親子閱讀，孩子僅僅是從視覺上能認出某些字，對這些字在語句中的運用未必能夠深入理解。就更不要提理解故事大意、提問、推測等其他閱讀能力了。

培養學齡前兒童的閱讀能力，應更多關注：

1. 兒童在閱讀時候視覺的注意力情況；

2. 是否能夠從閱讀中領會作者的意圖，提取到重要的信息；

3. 能否理解故事的先后順序；

4. 能否將口語字詞和書面符號對應起來；

5. 會不會發問，會不會把在書中看到的東西運用到生活中。

爸爸媽媽可以通過討論、提問的方式給孩子做示范，讓孩子明白在讀書的過程就是思考的過程，和書交流才是真正的閱讀。比如，我們可以翻到某個頁面，問孩子這個頁面告訴你什么？讓孩子們推測接下來會發生什么？等等。

當然，在閱讀中，我們也可以對孩子進行一些關注文字的閱讀引導，比如：

1. 教孩子區分插圖和文字，比如，和孩子談論文字，哪些是文字，哪些是圖畫，爸爸媽媽讀書的時候在讀什么。句號代表一句話的結束，這段文字有幾句話等等。

引導孩子更多地把視覺關注停留在文字上。比如，你可以讓三四歲的孩子：指出一本書的書名，分別指出文字和圖畫；讓五歲的孩子：指出自己認識的簡單文字，比如，一、山、石等。

2. 還可以跟孩子解釋不同文字的功能，比如在《神奇校車》里，對話框里的文字是表示這個角色在說話，頁面中最大的文字是正文，引領著故事的推進。

如果順利的話，到學齡前（6 歲左右），孩子應該能夠：

1. 在聽完一個故事后，正確回答有關故事的提問；

2. 能根據故事的插圖或部分情節推測接下來會發生什么；

3. 能夠將書中出現的內容，聯系自己的生活；

4. 聽到類似于“千、錢、纖”的字在不同的詞匯中，表達不同的意思；

5. 開始通過文字部分特征辨認一些常見的字詞，比如“田”和“口”的不同；

家庭才是孩子學習第一語言的主要場所，孩子在學校的學習，只是在拓展、充實，使語言文字學習系統化。有研究顯示，一個沒有閱讀經驗的兒童進入一年級時，要落后一般兒童 4～6 個月。

盡早培養孩子

對知識類讀物的興趣

花點時間仔細看看孩子的書架，你可能會發現，大多數書籍都是虛構作品。這并不奇怪，因為依偎在一起閱讀情節清晰、人物鮮明、背景獨特的故事，既輕松又溫馨。相比之下，非虛構類書籍，尤其是科普讀物，語言平實，信息密度高，缺乏引人入勝的情節和令人滿意的結尾，因此常常被忽略。

然而，孩子未來十幾年的學習過程，甚至一生中的大部分閱讀時間和精力，都將投入到非虛構類文本中——如專著、論文、合同和行業規范等。隨著年齡的增長，這類文本在生活中的比重只會越來越大。

虛構小說通常遵循固定的結構：開頭、發展和結尾，而非虛構讀物則形式多樣，可能是描述、說明、解釋或勸說等。閱讀這兩類書籍，是完全不同的體驗：

虛構作品：要求讀者理解故事的起承轉合，領會人物性格和作者意圖。

非虛構作品：要求讀者識別文本的類型（是說明性還是描述性等），了解圖書的組織方式（例如按時間順序還是空間順序等），明確自己的閱讀目的（想獲取什么信息）。

在家庭閱讀中，我們需要有意識地平衡虛構和非虛構內容，盡早為孩子提供更多非虛構類書籍。上幼兒園前可以選擇認知讀物，幼兒園后則可以選擇適合低齡兒童的百科讀物或科普圖畫書等。現在，還有許多結合小說技巧的“敘事性非虛構”書籍，例如《我們的手超厲害》，通過講述外星人長出一雙手的過程，科普皮膚、神經和骨骼的知識。

如果孩子一開始不愿意接受非虛構讀物，可以嘗試兩類書籍搭配著讀，例如，讀艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》時，可以同時讀一本講蝴蝶生命周期的書，比如《誕生了，菜粉蝶》；在讀《小熊可可》的同時，可以選擇一本介紹熊的非虛構讀物。

筆者目前在北京一所小學教授二年級的閱讀課，課堂上主要選用的是科普書，筆者明顯感受到，一些孩子對這類書籍表現出濃厚的興趣，他們的好奇心更強，參與感也更高。而另一些孩子由于缺乏相關閱讀經驗，面對提問常常感到茫然。顯然，非虛構讀物，尤其是科普書，更能激發孩子對知識的興趣和探索欲。

培養一個愛閱讀的孩子，沒有什么門檻，只需要在他人生最初的幾年里，始終如一地陪伴讀書。而良好的閱讀能力，可以讓一個人自由地學習任何知識。在這個終身學習成為常態的時代，這或許是一個人最重要的能力。

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0~3 歲推薦繪本

《生肖家族一起玩》

推薦理由：一套極具中國特色的啟蒙紙板書，主角是十二生肖，主題涵蓋數字、顏色、形狀等。采用版畫技法和傳統色彩，融合拉頁、鏤空、拼插、氣味感知等互動元素，感官體驗豐富，附早教專家導讀手冊。

《小怪獸自我認知啟蒙系列》

推薦理由：幽默溫暖的小怪獸故事，從愛、情緒表達到親子互動，引導孩子用多重感官探索世界、形成自我意識。畫風充滿反差感和幽默感，附貼紙與行為習慣引導手冊。

《波奇和帕奇》

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3～6 歲推薦繪本

《王朝》系列

推薦理由：BBC 原版紀錄片授權，雙語故事帶孩子沉浸式感受動物家族的生存之戰，科普版圖文并茂講解動物知識。配套視頻+詞匯表，提升語言與科學認知能力。

《DO YOU KNOW?你知道嗎？》

推薦理由：動物知識科普分級讀物，源于BBC同名紀錄片，結合STEM理念，每冊圍繞一個核心問題展開講解，并設有知識測試，幫助3-6歲兒童建立系統化科學知識結構。

《象背上的小鎮》

推薦理由：真實故事改編，講述小村莊因石棉開采而變遷的歷史，引發對工業發展與環境代價的深刻思考，適合培養孩子的社會意識與生態觀念。

《羽羽相依 我們在一起》

推薦理由：一對白鸛相守的真實故事，溫柔畫風展現跨越遷徙季節的愛情與承諾，啟發孩子理解忠誠與守護，增強動物保護意識。

《孤獨的小象》

推薦理由：講述“大象卡萬”從孤獨到重獲自由的救援旅程，傳達愛與希望，啟發孩子關注動物權益，理解人類的善意。

《謝謝你，月亮》

推薦理由：展現月亮對地球生命節律的影響，透過朦朧月光看見生命的生長與變化，讓孩子在美學與科學之間建立連接。

《老橡樹的四季》

推薦理由：隨著四季輪轉，孩子們與300年老橡樹共度春夏秋冬，觀察自然、體驗四季變化，是一年四季的自然課。

《去旅行吧，小種子》

推薦理由：講述種子傳播與成長的故事，不同的種子展開奇妙旅程，引導孩子理解生命的起源和延續，激發自然興趣。

參考文獻

[1]周兢主編.（2007）早期閱讀發展與教育研究.教育科學出版社.北京

[2]Chall, J. (1983). Stages of reading development. New York: McGraw-Hill.

[3]Jessica A. R. Logan, Laura M. Justice, Melike Yumu?, Leydi JohanaChaparro-Moreno. When Children Are Not Read to at Home. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 2019

策劃制作

作者丨朱新娜 童書策劃人，書香中國·北京閱讀季優秀閱讀推廣人

審核丨趙暉 編審

策劃丨林林

責編丨丁崢、林林

審校丨徐來