執(zhí)教如布陣，解題似點(diǎn)兵。在成都教育界被稱為“清北校長(zhǎng)”的廖政安，用37年光陰將數(shù)學(xué)課堂化作沙場(chǎng)，以兵法思維破解高考命題密碼，培養(yǎng)出眾多清華、北大等頂尖學(xué)府學(xué)子。

如今，這位目光如炬的名校長(zhǎng)，在成都市金牛區(qū)實(shí)外高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金牛實(shí)外”）再啟征程——不再攀登生源高峰，轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)中考普高線學(xué)生“突圍”。從“清北搖籃”締造者到普通學(xué)子的擺渡人，廖政安堅(jiān)信：教育不是造神，而是讓每個(gè)生命找到綻放的坐標(biāo)。

教育理想者的四次攀登：點(diǎn)燃生命的火種

廖政安，中共黨員，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任成都市金牛區(qū)實(shí)外高級(jí)中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，從教37年來(lái)始終堅(jiān)守教學(xué)一線并深耕教育管理領(lǐng)域。他早期將青春奉獻(xiàn)給國(guó)防三線教育事業(yè)，1988至2000年任職國(guó)家部屬企業(yè)子弟學(xué)校期間，歷任副校長(zhǎng)并分管教學(xué)，以6年高校招生聯(lián)絡(luò)工作及多次市級(jí)、縣級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)奠基教育生涯。

2000年轉(zhuǎn)型民辦教育后，他在成都南洋學(xué)校創(chuàng)造教育奇跡。2002至2004年連續(xù)三屆主管高三工作期間，以“師生在崗全程陪讀”的敬業(yè)精神，帶領(lǐng)入口成績(jī)薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考突破：2002屆所帶班級(jí)42人中，22人考入重點(diǎn)大學(xué)，10人超600分，其中數(shù)學(xué)單科最高146分，連續(xù)三年助力學(xué)校獲評(píng)“成都市高中教育優(yōu)秀單位”。

2005年加入成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校后，其教學(xué)成就尤為耀眼：培養(yǎng)出哈佛、賓大、清華、北大等世界名校學(xué)子，培養(yǎng)了2011屆成都市狀元田薈琳（數(shù)學(xué)147分）、2014屆四川省文科數(shù)學(xué)單科狀元曹露丹（148分）、2017屆四川省文科狀元涂婉童（數(shù)學(xué)145分）等優(yōu)秀學(xué)生。其原創(chuàng)的《高中數(shù)學(xué)講義》成為校本教材模板，指導(dǎo)青年教師連續(xù)斬獲市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，個(gè)人獲評(píng)“成都市高中教育優(yōu)秀教師”。任副校長(zhǎng)期間仍保持卓越教學(xué)水準(zhǔn)，2019至2020年所帶班級(jí)數(shù)學(xué)平均分多次位列全市第一，2020屆高考班級(jí)平均分138分，誕生2名數(shù)學(xué)滿分學(xué)子。

達(dá)州、重慶、宜賓、成都，每一次坐標(biāo)的移動(dòng)都在疊加他為民辦教育開(kāi)疆拓土的印記。當(dāng)2019年實(shí)外高中部整體遷往溫江校區(qū)，一環(huán)路北一段134號(hào)這座承載過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)子夢(mèng)想的校園并未沉寂。歷經(jīng)兩年的蟄伏與蛻變，2021年秋日，這座被時(shí)光浸潤(rùn)的校園在廖政安手中重新點(diǎn)亮教育之光——成都市金牛區(qū)實(shí)外高級(jí)中學(xué)在此新生。

2021年，廖政安帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先后引進(jìn)160余名教師，組建包含8名清北名師的專家團(tuán)隊(duì)。該校教師隊(duì)伍中，正高級(jí)、高級(jí)、中級(jí)職稱教師占比超50%，碩士研究生學(xué)歷教師占比逾33%，90%以上教師具備六年以上高中教齡及完整兩屆高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2024年，金牛實(shí)外首屆畢業(yè)生高考取得突破：47名中考未達(dá)重點(diǎn)線的學(xué)生超過(guò)一本線，其中文科17人、理科30人。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)單科最高分，分別達(dá)到129分、143分、140分。學(xué)校通過(guò)校本課程、班本課程和素質(zhì)拓展課程體系，實(shí)現(xiàn)“中考重高線學(xué)生沖一本、普高線學(xué)生沖本科”的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)科教師、班主任起步，歷任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、信息中心主任等職務(wù)，再到擔(dān)任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，廖政安的職業(yè)經(jīng)歷，堪稱一部行走的“校務(wù)百科全書(shū)”。民辦教育體系“既要抓教學(xué)質(zhì)量，又要解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)”的雙重挑戰(zhàn)，使他在資源整合與教學(xué)創(chuàng)新方面積累了獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

廖政安坦言，在民辦教育領(lǐng)域四次“創(chuàng)業(yè)”履歷中，實(shí)外金牛的誕生最彰顯其教育本心。當(dāng)人們驚嘆于他培養(yǎng)出清北學(xué)子的輝煌時(shí)，這位校長(zhǎng)更愿在晚自習(xí)時(shí)默默站在“普通班”窗外——那些為突破及格線而抓耳撓腮的身影，那些在重點(diǎn)班光環(huán)下略顯暗淡的眼睛，才是他第四次教育實(shí)踐的深層動(dòng)因。“教育不是選拔，而是喚醒”，這個(gè)信念支撐著廖政安再度啟程，在曾經(jīng)締造過(guò)高考神話的校園里，重新定義“優(yōu)質(zhì)教育”的維度。

著眼于新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)，為“大國(guó)工匠”儲(chǔ)備新生力量

“我國(guó)世界工廠的地位源于完整的產(chǎn)業(yè)體系，完整的產(chǎn)業(yè)體系離不開(kāi)各級(jí)各類人才支撐。”針對(duì)當(dāng)前教育焦慮，廖政安客觀指出社會(huì)需求與家長(zhǎng)期望的落差：“辦公室白領(lǐng)與技能工人的薪酬倒掛問(wèn)題值得深思，教育工作者有責(zé)任引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)人才價(jià)值。”

從實(shí)外本部到金牛實(shí)外，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，廖政安表示：學(xué)校教育應(yīng)立足國(guó)家人才戰(zhàn)略，既要培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才，更要重視培養(yǎng)身心健康的基礎(chǔ)勞動(dòng)者。

“基礎(chǔ)教育階段破除‘唯分?jǐn)?shù)論’，從知識(shí)的‘填鴨式’、‘快餐式’漫灌到學(xué)科思維、素養(yǎng)的浸潤(rùn)式、慢節(jié)奏的個(gè)性化滴灌；職業(yè)教育體系強(qiáng)化產(chǎn)教融合，高等教育階段深化專業(yè)分流。”廖政安稱，國(guó)家正推進(jìn)教育體系結(jié)構(gòu)性改革，著力破解應(yīng)試教育困局，倡導(dǎo)建立多元化人才培養(yǎng)機(jī)制。而金牛實(shí)外從某種層面講，是在培育兼具專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，為“大國(guó)工匠”儲(chǔ)備新生力量。

為打造民辦高中教育創(chuàng)新樣本，金牛實(shí)外踐行“錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展”辦學(xué)理念。針對(duì)生源特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，推行“學(xué)習(xí)共同體”管理模式，實(shí)施“精準(zhǔn)輸入-深度消化-多元輸出”教學(xué)閉環(huán)。學(xué)校提出“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”育人標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)、管理效能真實(shí)、成長(zhǎng)軌跡真實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。

在教育實(shí)踐中，金牛實(shí)外始終堅(jiān)持“知識(shí)定制成長(zhǎng)”理念，主張根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建立量化學(xué)習(xí)體系。“真正的教育提升不在于短期分?jǐn)?shù)波動(dòng)，而在于思維能力的本質(zhì)突破。”廖政安稱，這正是當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要義所在——唯有扎實(shí)的思維根基，才能支撐學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

“教師言傳身教的沉浸式引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。即便面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生，教師通過(guò)不放棄的持續(xù)引導(dǎo)和情感感化，也能幫助其逐步轉(zhuǎn)變。”金牛實(shí)外推崇“沉浸式工作法”，即教師以身作則營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)，這種教育模式本質(zhì)上需要長(zhǎng)期積淀，絕非快餐式速成。

當(dāng)下，人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)教育模式提出新要求，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與閉環(huán)思維培養(yǎng)的重要性。針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育中普遍存在的“重知識(shí)傳授、輕思維培養(yǎng)”現(xiàn)狀，金牛實(shí)外著力構(gòu)建漸進(jìn)式思維培養(yǎng)模式。廖政安認(rèn)為，思維能力的塑造是長(zhǎng)期浸潤(rùn)過(guò)程，需貫穿于日常教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)將思維訓(xùn)練有機(jī)融入知識(shí)傳授，采用分層推進(jìn)策略，既保障基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)覆蓋，又注重不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

此外，金牛實(shí)外在課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入多元開(kāi)放元素，積極響應(yīng)新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)需求。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)不缺位、教師主導(dǎo)不讓位、家長(zhǎng)協(xié)同不越位”的三維育人體系，精準(zhǔn)對(duì)接教育主體需求。

培根啟智，立德樹(shù)人，不放棄任何一個(gè)學(xué)生

針對(duì)外界賦予的“清北校長(zhǎng)”“清北名師”等稱謂，廖政安表示，這些稱號(hào)本質(zhì)上是特定歷史階段的產(chǎn)物。“任何稱謂都是對(duì)某個(gè)時(shí)期教育實(shí)踐的階段性概括，真正的教育成就，源于師生相互成就。”他強(qiáng)調(diào)，教育者的社會(huì)認(rèn)可度，取決于所培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展高度，“正是這些優(yōu)秀學(xué)子反哺了教師和學(xué)校的聲譽(yù)”。

廖政安對(duì)當(dāng)下教育環(huán)境有著深刻洞察，他認(rèn)為教育工作者應(yīng)始終錨定教學(xué)本質(zhì)。“教育者的稱謂或許會(huì)隨時(shí)代演變，但唯有深耕育人實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。”這句話不僅凝結(jié)著他親歷學(xué)校發(fā)展歷程的沉淀，更折射出金牛實(shí)外“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的堅(jiān)守。

每日在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)近14小時(shí)，這種高強(qiáng)度的工作堅(jiān)守，廖政安數(shù)十年如一日。金牛實(shí)外辦學(xué)規(guī)模“小而精”、架構(gòu)扁平，教學(xué)與行政區(qū)域較為集中，日常動(dòng)線便捷高效。廖政安透露，通常抵達(dá)校園后，他習(xí)慣在踏入辦公室前先巡視一圈，午間餐后亦會(huì)再度核查。這種“走動(dòng)式管理”既能及時(shí)排查安全隱患，避免程式化巡查帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，一切管理動(dòng)作皆融入自然工作節(jié)奏之中。

“在金牛實(shí)外，所有教室后門均不設(shè)鎖，教育管理者可隨時(shí)進(jìn)入課堂‘推門聽(tīng)課’，真實(shí)觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)。”廖政安介紹，這種開(kāi)放式常態(tài)督導(dǎo)機(jī)制，促使師生始終保持著真實(shí)自然的教學(xué)狀態(tài)，營(yíng)造出坦誠(chéng)相待的校園文化。

在教師專業(yè)引領(lǐng)方面，廖政安會(huì)定期篩選優(yōu)質(zhì)試題與創(chuàng)新解法共享教師群，為教學(xué)提供參考資料；及時(shí)收藏轉(zhuǎn)發(fā)特色教法的精品課視頻；近期還重點(diǎn)推薦全國(guó)推廣的大語(yǔ)文示范課例，通過(guò)群組平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)時(shí)共享與深度研討。這種動(dòng)態(tài)化的資源交互模式，有效促進(jìn)該校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。

在教學(xué)管理中，廖政安注重因材施教，建立動(dòng)態(tài)導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)7至8名學(xué)生，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段調(diào)整輔導(dǎo)策略，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升。他尤其關(guān)注中等生群體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)找到最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步與人格成長(zhǎng)。“我們教育工作者應(yīng)遵循教育規(guī)律，將學(xué)子的成長(zhǎng)路徑適當(dāng)拉長(zhǎng)，給予時(shí)間讓改變自然發(fā)生。”

“高中生已具備基本社會(huì)屬性，不能再沿用義務(wù)教育階段的‘兒童化’管理模式。”廖政安表示，當(dāng)前部分學(xué)生存在心智成熟度滯后現(xiàn)象，通過(guò)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)，可縮短學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)周期。學(xué)校將公共行為規(guī)范融入日常教育，建立“成長(zhǎng)路徑”跟蹤機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生從“懵懂少年”向“成熟公民”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

在廖政安校長(zhǎng)的教育哲學(xué)里，教育是浸潤(rùn)靈魂的春風(fēng)化雨，是用歲月靜好喚醒生命拔節(jié)的生長(zhǎng)密碼。他帶領(lǐng)金牛實(shí)外教育團(tuán)隊(duì)以“培根啟智，立德樹(shù)人”為使命坐標(biāo)，構(gòu)建起“中國(guó)底色·世界格局”的育人藍(lán)圖，為黨育人，為國(guó)育才。

“用智慧點(diǎn)燃思維火種，用情懷喚醒生命潛能，為每個(gè)生命注入強(qiáng)健體魄與健全人格的成長(zhǎng)動(dòng)能。”在廖政安這位教育理想主義者眼中，今日金牛實(shí)外校園里自信昂揚(yáng)的少年，終將成長(zhǎng)為挺立時(shí)代潮頭的“大寫中國(guó)人”，以健康幸福的生命姿態(tài)，在世界版圖上鐫刻下屬于中國(guó)新生代的精神海拔。（馮俊杰）