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教師如何才能快速贏得學生的喜歡呢？很簡單，課上得有意思，再加上不拖堂，就基本可以了。

課上得有意思，其實并不容易，它需要深厚的學養，需要對所教內容有精準且深刻的把握，還有教學方面的修養等因素的融合。這其中的關鍵在于教師要把所教的知識邏輯搞清楚，進而“在知識面前保持自由感”。

吃不透所教的知識，是很多課失敗的主要原因。一個“透”字，會難倒很多教師，而“在知識面前保持自由感”，則要把吃透的知識與個人生命氣質以及周遭環境融為一體并游刃有余，這就更難了。

課上得有意思，要重視學生的自學，也就是要促使學生先自學，教師要在學生先學的基礎上教。“先學后教”本是一個常識。針對一個內容，學生先自學，有所領悟，教師在這個基礎上再進行教學。也就是說，學生自學的最高點是教師教學的起點。這符合維果茨基的“最近發展區”理論。維果茨基認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。

但現在很多課堂并沒有真正重視學生的自學，嚴重低估了學生自學可以達到的高度，只讓學生自學一些非常基礎的內容，并且對學生的自學過程缺少跟進的培訓與指導。這就致使課堂從一開始就在低層次打轉，一些內容學生自己學基本就能學會，教師卻在課堂上投入很多時間，這怎么會有真正的學習發生呢？

課上得有意思，要能恰如其分地對學生進行激勵。日常聽課，發現有些教師在課堂上對學生的表揚非常形式化和泛化。對學生的激勵不能僅是表揚和獎勵，尤其是表揚和獎勵過于形式化、膚淺化和泛化，往往會適得其反。其實，最好的激勵是在學生學習過程中引導其克服困難，并在此過程中高要求、細跟進。當學生真正取得了進步和突破，再給予真誠的認可和稱贊。這時激勵的力量才能更好地發揮出來。所以，激勵的關鍵是引導學生真正克服困難并給予適當幫助。

當然，課上得有意思要有一個前提條件，就是要認真備課。認真備課，除了我們一貫認為的那些好處以外，還有一條關鍵好處往往被忽視——通過認真備課，灌注和滋養對所傳授知識的信念感。教師有了這種信念感，學生就會不自覺地被吸引，整個課堂就會更容易形成一個生命在場的場域；有了這種信念感，學生就會感受到教師那種篤定的信心，以及蘊含在其中的飽滿情緒，從而使自己求知的情緒被調動起來并卷入其中。這種對知識的信念感從哪里來？好好備課，把知識納入自己的認知結構，理解透徹并深信不疑。

課上得有意思，除了自己努力外，也可以與同事一起努力，也就是說，整個備課組的集體備課也很重要。一場成功的集體備課或者集體教研需要哪些先決條件？

一是全體教研成員要有秩序意識。不是漫無邊際地說，或者說著說著旁逸斜出，而是每個成員都在主持人的引導下有邊界、講秩序、有時間自覺意識談出自己的觀點。

二是每個成員都有開放自己的意識。開放自己是產生真正碰撞的基礎，而沒有這種碰撞，就不是真正的教研，只是把人聚在一起自說自話。

三是所有成員都有共同的美好朝向。有了一個美好的朝向，教研就會朝著大家都期望的道路前進。反之，部分成員的冷漠會毀掉教研。無論什么事，往好處想，朝好處做，就會得到很好的結果。

四是有不把問題解決決不罷休的決心和行動。一個問題，備課集體務必要解決透徹，直到拿出看得見的結果。只有這樣，教研才是有實效和通透的。

說到底，教研成功與否最根本的取決于參與教研成員共同努力架構的一種關系。

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來源 | 《中國教師報》

作者 | 李末 河南省鄭州市高新區啟新實驗中學

八一中學校長

編輯 | 皮皮兵不皮