通訊員 王立勝

臨沂第三實驗小學(xué)深挖中國詩詞作為民族文化基因的育人作用，通過“主題詩詞學(xué)習(xí)、全學(xué)科融合、生命化體悟”做強課堂詩教，通過“項目化學(xué)習(xí)、特色活動、社團建設(shè)”做優(yōu)課外詩教，通過“校園詩詞物語開發(fā)、新媒體陣地建設(shè)、校園追星行動”做大詩教文化，通過“過程性、多主體、全員化”做好詩教評價，以詩養(yǎng)德、以詩啟智、以詩健體、以詩塑美、以詩促勞，實現(xiàn)了以詩教促進五育共生，建構(gòu)起詩教育人“一體四翼”生態(tài)鏈。

強課提質(zhì)，夯實課堂詩教主陣地

依托小學(xué)語文教材中收錄的詩詞，深入進行詩教校本化課堂變革，在教學(xué)內(nèi)容上進行從單篇詩詞教學(xué)到主題詩詞組教學(xué)的生態(tài)化立體重構(gòu)，在課堂范式上嘗試從單科傳授到全學(xué)科詩意浸潤的多維轉(zhuǎn)型，在教學(xué)策略上探索從單純知識傳遞到綜合生命體驗的創(chuàng)新突破，實現(xiàn)以詩詞促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在主題詩詞組教學(xué)中，以教材中詩詞篇目為支點，在精讀文本、品析意象，感受情感基礎(chǔ)上，再縱向關(guān)聯(lián)不同時代、體裁的同主題詩詞，將零散詩詞整合為系統(tǒng)的文化認知圖譜，加深學(xué)生對詩詞的理解和感悟，開啟全新的育人格局；在全學(xué)科融合方面，對于單篇或同主題詩詞組的學(xué)習(xí)，從歷史、美學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等多學(xué)科思維角度幫助理解感悟，建構(gòu)“詩語、詩象、詩境、詩情”詩詞全學(xué)科學(xué)習(xí)四維支架課堂模型；在綜合生命體驗教學(xué)策略上，采用“誦—繪—演—創(chuàng)—辨”五感教學(xué)法，以及時空彈性化、VR虛擬體驗等，將課堂變?yōu)樽甜B(yǎng)生命的多元體驗場。

活化載體，做優(yōu)課外詩教大課堂

在課堂詩教基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從項目化學(xué)習(xí)、主題活動、研學(xué)實踐三個方面進行課外詩教拓展，在參與體驗中提升詩詞素養(yǎng)和綜合能力，以詩教項目引領(lǐng)、活動承載、社會實踐促進五育共生，有效提升詩教育人深度、廣度和效度。

在項目化學(xué)習(xí)方面，根據(jù)小學(xué)語文教材收錄詩詞，每學(xué)年設(shè)計三個相關(guān)主題供學(xué)生選擇，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機互促與融合；在主題活動方面，每學(xué)期舉行詩詞考級活動，每季度舉行包含詩詞配畫、詩詞演唱、詩詞劇大賽、詩詞文創(chuàng)市集、詩詞大會等內(nèi)容的校園詩詞節(jié)，利用課后服務(wù)時間開設(shè)學(xué)生詩社，構(gòu)建多層次、常態(tài)化的詩詞活動平臺，激發(fā)學(xué)生主動參與和創(chuàng)造性表達；在研學(xué)實踐方面，以語文教材收錄詩詞為引，圍繞偉大詩人紀(jì)念場館、詩詞中的地標(biāo)等展開，每個年級推薦兩個研學(xué)目的地，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞祖國大美河山的同時，感悟偉大詩人的魅力和詩詞描繪的美好景致。

濃厚氛圍，拓展常態(tài)詩教新場域

從開發(fā)校園詩詞物語、優(yōu)化新媒體陣地、號召校園追星行動三方面入手，努力營造濃厚的全方位立體化的校園詩詞文化氛圍，讓學(xué)生行走在校園里，時時處處都能見到詩詞見到美，時時處處能夠?qū)W習(xí)詩詞、傳誦詩詞、受到教育。

在校園詩詞物語方面，設(shè)立“校園詩林”“詩畫園”“詩意長廊”“詩情步道”“小詩星展臺”“班級詩韻角”等，讓詩意成為校園文化的主旋律；在新媒體陣地建設(shè)上，校園廣播、LED大屏幕每天播放詩詞誦讀、詩詞歌曲、詩詞鑒賞、詩情感悟等，學(xué)校微信公眾號等開設(shè)“詩教育人”專欄，播發(fā)師生詩作、感悟等；在校園追星行動上，學(xué)生自覺以“追星”的方式用詩人名字命名自己的班級、學(xué)習(xí)小組，每學(xué)年一更新，小學(xué)六年至少研究、學(xué)習(xí)六位詩人生平與詩作，為豐厚人生夯實文學(xué)積淀。

跟進評價，激活詩教育人新動能

按照“教學(xué)評一致性”原則，詩教育人的評價嚴(yán)格落實學(xué)?！懊總€夢想都值得灌溉”的理念，落實教師、同伴、家長多主體參與的晉級式過程性評價，讓每個孩子的努力與進步都被看見被鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

建立“詩夢少年”評價體系，縱向上依次設(shè)立貼畫、掛件以及銅牌、銀牌、金牌、星級、五星級詩夢少年獎?wù)?；橫向上設(shè)立詩夢養(yǎng)德、詩夢啟智、詩夢健體、詩夢塑美、詩夢促勞五個大指標(biāo)，以及詩教課堂表現(xiàn)、詩詞考級、詩配畫比賽等十五個小指標(biāo)考核點。學(xué)生在課堂內(nèi)外詩教過程中，每一點優(yōu)秀表現(xiàn)或進步均可獲得貼畫獎勵，進而累計貼畫換取掛件獎勵，直至獲得五星級“詩夢少年”獎?wù)?。老師、合作學(xué)習(xí)小組組長、家長，都有授予貼畫獎勵的權(quán)限。晉級式“詩夢少年”評價體系，最大限度地激活了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激勵了學(xué)生進步。

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