在我的汽修課堂上，有一個名叫張杰的學生，他的故事充滿了成長與轉變，也生動詮釋了教育的智慧與力量。

張杰是汽修專業高二年級的學生，身形矯健，透著一股機靈勁兒，然而，這份機靈在課堂上卻成了“調皮搗蛋”的源頭。理論課上，他總是坐不住，不是偷偷和同桌講話，就是擺弄文具，發出聲響，引得周圍同學分心。我提醒后，他安分不了幾分鐘，又開始小動作不斷。到了實訓環節，張杰倒是積極，但行事莽撞，不按流程操作汽修工具，急于求成，多次在未仔細聽老師講解步驟前就動手，導致操作失誤，還險些損壞設備。面對我的批評，張杰表面認錯態度良好，可轉身就忘，依舊我行我素，讓人感到頭疼。

經過深入了解，我發現張杰家庭環境寬松，父母忙于生意，對他的日常教育關注較少，家庭氛圍相對寬松自由，使他缺乏規則意識。同時，張杰自身也存在認知偏差，他認為汽修靠的是動手，理論知識不重要，所以對課堂學習提不起興趣，想用調皮行為吸引他人注意。在找到問題的癥結后，關于對他進行教育引導，我心中頓時有了清晰的思路。

一、建立信任，深入談心

人本主義教育理論強調教育要關注學生的個性發展，尊重學生的主體地位，注重師生之間的信任關系。為了改變張杰，我決定從建立信任開始。我留意到張杰喜歡籃球，便以此為切入點。在一次籃球活動后，我和張杰一起坐在操場邊聊天，從籃球話題自然過渡到學習。我沒有指責張杰的調皮行為，而是耐心詢問他對汽修專業的想法和未來規劃。張杰逐漸打開心扉，說出自己覺得學習枯燥，不知道怎么努力。我肯定了他對汽修的熱情，同時指出良好習慣和知識積累對未來職業發展的重要性，讓張杰感受到老師的真誠關心，建立起初步信任。

二、定制學習計劃，激發動力

多元智能理論認為，每個學生都有不同的智能類型和優勢領域，教育應根據學生的個體差異，提供多樣化的學習方式和機會。結合張杰的實際情況，我和汽修專業老師共同為他制定了專屬學習計劃。理論學習上，從基礎概念入手，采用圖片、視頻等多樣化教學資源幫助他理解，降低學習難度。實訓方面，安排技術嫻熟的同學與他結成小組，在旁監督指導，讓他在安全規范的前提下盡情發揮動手能力。每次張杰取得小進步，如正確完成一個復雜汽修操作步驟，老師都會及時表揚，強化他的積極行為，逐漸激發他的學習動力。這一過程不僅滿足了張杰的動手智能優勢，還通過多樣化的教學方式激發了他的學習興趣，體現了多元智能理論在教育實踐中的應用。

三、強化規則意識，明確責任

行為主義教育理論強調通過外部刺激和強化手段來塑造學生的行為。為了強化張杰的規則意識，我在班級開展了“規則與責任”主題班會，通過案例分析、小組討論等形式，讓張杰明白遵守紀律和規范操作在汽修學習及未來工作中的重要性。同時，我與張杰約定，如果一周內違紀次數不超過兩次，就可以獲得一次參與學校汽修興趣小組活動的機會，這是張杰一直向往的。在規則約束和獎勵機制下，張杰開始有意識地控制自己的行為。這一過程通過明確的規則和獎勵機制，有效地引導張杰從無意識的違規行為轉變為有意識的自我約束，體現了行為主義教育理論在行為塑造中的重要作用。

經過一段時間的努力，張杰發生了巨大的變化。課堂上，他安靜了許多，能夠集中注意力聽講，主動回答問題，作業完成質量也有了明顯提高。在最近一次汽修理論考試中，成績比之前提升了30分。實訓時，張杰不再莽撞，而是嚴格按照流程操作，還會主動提醒同組同學注意安全和規范。他參與完成的汽車維修項目，得到了老師和同學們的一致認可。張杰的違紀次數大幅減少，與同學們相處更加融洽，積極參與班級活動，成為班級里的“活躍正能量”分子。

張杰的故事讓我深刻認識到，每個調皮學生背后都有其獨特原因。作為班主任，我們要善于觀察，找到打開學生心門的鑰匙，用關愛建立信任，以個性化教育方案激發動力，通過強化規則培養習慣，引導學生走上正確的成長道路。教育是一場漫長的旅程，需要我們有足夠的耐心與智慧，陪伴學生實現從“調皮”到“懂事”的華麗轉身。

作者：鄭雷（松滋市職業教育中心）