本報訊（通訊員 王霖） 當下，以人工智能為核心的新一輪產業與技術革命正深刻推動教育變革。為進一步展現我國新時代教師隊伍數字化學習的全貌，為教育行政部門、學校和教師回答“數字教育，教師何為”問題提供針對性建議和實踐案例參考，6月12日，陜西西安，《教師數字化學習報告（2024）》在2025（第四屆）終身學習成果交流會上正式發布。

《教師數字化學習報告（2024）》是在教育部教師工作司的指導下，由《中國遠程教育》雜志社聯合北京大學汪瓊教授、淮北師范大學張琪教授等專家，對高等教育、職業教育、基礎教育、學前教育等多個教育領域進行的調研分析。報告聚焦教師如何有效運用數字技術資源驅動個體專業成長與教育共同體發展，系統闡述了各領域教師數字化學習的多元樣態、面臨的挑戰與發展趨勢，并提出了針對性建議。《教師數字化學習報告（2024）》全文約25萬字，將由國家開放大學出版社出版，同時得到了希沃的大力支持。

報告提出，教師數字化學習是指教師基于數字技術開展自主或有組織的學習活動，通過反思實踐與人機協作，促使其觀念、知識和能力發生改變，并將更新的知識信念付諸實踐的過程。在此過程中，教師的數字素養和數字化教學勝任力不斷提升，并通過技術應用與教學創新，促進數字時代學生的全面發展。其內涵表現為5個方面：一是技術賦能成為教師數字化學習的核心驅動力，二是自主與組織結合彰顯教師學習方式的靈活性，三是人機協作與實踐反思成為教學創新的關鍵路徑，四是教師的數字素養與教學勝任力實現雙重躍遷，五是價值體現為服務學生全面發展的教育追求。

報告顯示，在高等教育領域，高齡教師對數字化學習的認同感和參與感更高，教師的年齡越大、教齡越長、職稱越高，其數字化學習意識水平越高；35歲及以下的年輕教師在資源使用維度上表現最佳，36—50歲的中青年骨干教師在合作溝通能力方面表現突出。

在職業教育領域，教師對數字化教育資源與AI的需求顯著增長，8成以上教師已采用AI進行教學優化，高頻使用場景包括教學目標與學習需求分析、學習內容分析和設計教學策略與模式。

在基礎教育領域，數字化教學改進呈現群體協作特征，6成左右的教師能夠常態化投入精力設計數字化教學方案并開展教學反思，部分教師表示在數字化實踐中遭遇技術適配或教學設計難題時，會通過學科教研組、區域教師社群或在線協作平臺等途徑獲得實質性支持。

在學前教育領域，教師數字化學習頻率較高但資源適配性需求迫切，教師在教學應用維度上對數字化學習的接納意愿較強、應用頻繁，且應用頻率隨幼兒年齡增長而增加，多為每周2至5次。

報告認為，當前在政策引領下，教師數字化發展實現了從技術應用到教育生態構建的深刻轉變。教師角色從“技術使用者”向“教育生態構建者”躍遷，需承擔數字資源開發、教學場景創新、數字文化培育等復合職能。教育治理從“經驗驅動”邁向“數智融合”，教師需具備數據解讀、智能技術協同、資源跨平臺整合等系統能力。教育數字化學習緊扣各學段育人目標，通過教育目標、應用場景、技術功能與教師角色的深度適配，勾勒出教師專業發展的立體圖景。

據悉，在教育部教師工作司的指導下，《中國遠程教育》雜志社已連續第三年發布《教師數字化學習報告》。本年度報告在前兩年基礎上，進一步厘清了“教師數字化學習”的概念內涵與特征描述，優化迭代了調查問卷。同時，調研范圍從基礎教育拓展至高教、職教、學前教育領域，并進行了全域綜合分析，系統呈現了新時代教師隊伍在數字化學習方面的新樣貌、新特點與新趨勢。《教師數字化學習報告（2024）》作為會議資料，在2025世界數字教育大會上發布，引發了來自15個國家和地區的教育部門負責人、教育機構代表、國際組織專家以及教育數字化研究領域學者的廣泛關注與思考。