齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第一初級中學教師 董珍

五月份看到共讀書目是佐藤學的《靜悄悄的革命》，我心里“咯噔”一下：這本書我有啊，還讀過！我立刻翻箱倒柜，書架、衣柜……犄角旮旯都找了個遍，那本熟悉的書卻像跟我捉迷藏似的，怎么也找不到了。心里空落落的，總覺得是個遺憾。我甚至疑心是不是哪個孩子拿去疊了紙飛機，特意問了家里兩個小家伙。他倆一臉無辜地保證，從來沒見過我說的那個封面，更沒拿它疊過飛機。可我就是放不下，這本很久前讀過的書，像一位啟蒙我教學之路的“老朋友”，意義非凡。

相識在激情燃燒的歲月

那是我剛考上教師編制的第一年，滿心都是要在教育這片熱土上揮灑青春的豪情。我當上了班主任，還教著兩個班的語文課。心里只有一個樸素的念頭：要做學生真心信賴的班主任，做最受學生歡迎的語文老師。為了這個目標，我開始啃一些教育理論書。有同事向我推薦了《靜悄悄的革命》，我立馬買來讀。書頁翻得飛快，當時最打動我的，就是那位選擇與學生“同呼吸”的原田老師，還有她帶領孩子們進行的“蒲公英”學習。年輕的我認定，像原田老師那樣，一定能贏得學生的心。她成了我想成為的樣子。

于是，我在課堂上開始學著跟學生“同呼吸”，關注學生本身，而不僅僅是他們給出的答案。記得有一次教研室領導來聽課，我講毛澤東的《卜算子·詠梅》。當分析梅花形象時，一個小男孩站起來說：“老師，我覺得這是一株‘恐高’的梅花！”全班都愣住了，他接著說：“我的依據(jù)是‘已是懸崖百丈冰’。”這個答案出人意料。我沒有直接評判對錯，而是對他說：“你的想象力真豐富！從你的回答里，我們好像看到了這株梅花也有了特別的性格。”課后，教研室領導特別表揚了我對這個“意外”答案的處理方式。

就這樣，我追隨著原田老師的腳步，一步步走進了《靜悄悄的革命》描繪的世界。

相知在輕松自在的課堂

那幾年真是忙得腳不沾地，班主任的瑣事、堆積如山的作文本……那本書被我暫時擱在了書架上。但它帶給我的東西，卻早已融入我的教學，成了最寶貴的財富。我備課格外用心，特別關注學生的實際情況。為了讓他們在課堂上有話可說，能碰撞出思維的火花，我總把問題設計得開放些，期待著豐富的課堂生成。

印象很深的一次，是去青崗集中學送課。我講普希金的小詩《假如生活欺騙了你》，問學生們有沒有遇到過讓自己傷心的事。一個男孩低聲說，他養(yǎng)的小貓死了，心里很難過。他講述時，我留意到周圍幾個孩子神色沉重了，臉上寫滿了同情。我心頭一動，接著問：“班里誰是他的鐵哥們兒？”立刻站起來了四個男孩。我順勢引導他們：“那你們試試用詩里的句子，勸勸你們的哥們兒？”孩子們非常認真，用詩里的哲理去安慰同伴。那堂課氣氛特別活躍，孩子們學得輕松愉快，我也在真誠的交流中感到無比滿足。一位聽課老師在課后對我說：“董老師，真的特別喜歡您的課，輕松愉快，還能教會學生知識。”

就這樣，我的課堂越來越追求一種輕松自在的氛圍，努力抓住學生的興趣點，調(diào)動情緒，實現(xiàn)師生、生生之間的共情。

相守在讀書成長的時光

如今，跟著“三名”工程的同仁們一起讀書、分享心得、共同進步，這份共讀的力量像加油站，不斷推動著我成長。我再次捧起了《靜悄悄的革命》。這次重讀，有了更深的感悟。書中強調(diào)的那種“活動的、合作的、反思的學習”——與教材對話、與同伴和老師對話、與自己內(nèi)心對話的學習，應當成為教學的核心。這讓我對當前的課改有了全新的認識：原來那些理念并非憑空而來，它們有著堅實的理論基礎和實踐的成功經(jīng)驗。

坦白說，以前我對課堂上搞小組合作這類活動是有點抵觸的，總覺得不如我直接講知識點或者師生對話來得高效。直到前幾天去江蘇南通學習，那里的校園處處彌漫著一種氣息——老師之間精誠協(xié)作，學生之間樂于互助，學校與社會緊密聯(lián)系，一切都是合作共贏的樣子。那一刻，我豁然開朗！

那次學習像一把鑰匙，讓我真正理解了倡導合作探究學習的深意，也明白了教師之間互相聽課、深入教研的價值。這不正是一種深刻的“合作共贏”嗎？未來的教育，需要這種精神；未來的世界，也只有懂得合作共贏，才能走得更穩(wěn)更遠。

我也相信，《靜悄悄的革命》這位“老朋友”會一直伴隨著我，在我迷茫的時候給我指明方向，在我困惑的時候為我答疑解惑。

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