本文授權轉自：藍橡樹出國留學（ID: GoGlobalx )，作者：祝無雙

雙語娃的困境：缺少語言背后的思維和信息處理能力的支撐，表面上的“雙母語”就變成了“無母語”狀態(tài)。

“我無法表達出

我腦子里的想法”

最近刷到小某書上一個帖子——

一位國際學校的老師，講到自己一些學生，雖然中英文流利，但成績卻很難提升，他懷疑可能是“雙母語”惹的禍。

一時激起熱烈討論。

根據樓主描述：

這位學生從小生活在中國 ， 為了創(chuàng)造出最沉浸式的語言環(huán)境，雖然全家都是土生土長的中國人，但父母在家只用英語交流。

效果當然很明顯。

她在日常聊天里中英文發(fā)音都跟母語者毫無差別。可 在學校里，這 位學生的中文課和英文課，成績都很一般，有些還一度在及格線徘徊。不管怎么補習，成績都毫無起色。

孩子也很無奈，她表示：每當自己需要解釋復雜觀點時，她 的語言就會在中英文之間反復跳轉，就像兩臺并行的打印機，同時輸出卻無法合成完整的文件，她沒辦法準確的表達出自己的想法。

尤其是要處理抽象概念 和思維發(fā)散 時，大腦就像是在兩條平行公路之間疲于奔命，最終只能選擇最簡單直白的表達方式。

老師問她思考問題用的是什么語言時，她想了一下只能搖頭，“不知道，反正不是英語也不是中文。”

缺少深度閱讀，缺乏思考，對語言的理解和表達只浮于表面。發(fā)帖人感慨：父母追求雙語教育，在孩子身上竟有意想不到的「副作用」。

而這樣的現象，并不是孤例。

評論區(qū)討論熱烈，大家用用自己、或身邊的故事，揭示「雙語娃」普遍存在的問題——

雖然能完美使用語音和語法，但由于缺乏母語文化的深度熏陶，兩個語言系統(tǒng)在思維上都難以形成有效連接。

深入思考能力差

雙語學得都不好

直接丟棄了母語

語言能力是未來競爭力的核心

曾幾一度，培養(yǎng)雙語娃成了中產父母們追趕的“潮流”。

雙語測試入學的風卷到了幼升小。一個著名的梗就是，單詞量4000夠不夠？答曰：在國外小學夠用，在上海幼升小就不夠。

應屆生拿到的工作offer都不一定有這個小朋友拿到的入學offer多

任何人的時間都是有限的，幼小階段英語越好，花在母語上的時間可能就越小，難免出現此消彼長的問題。

家長們參照網上分享的“育兒時間表”，用外語兒歌做胎教，購買雙語早教玩具，提前了解國際學校的入學要求。嚴格規(guī)劃了孩子在 每個階段的語言學習目標：三歲前熟悉基礎單詞，五歲能簡單對話，小學畢業(yè)前達到流利交流的水平。

不少孩子從幼兒園就開始接觸外教課程，書包里同時裝著中文繪本和外語分級讀物，假期還要參加語言集訓營。孩子剛學會說話，父母就安排他們跟著外教學發(fā)音。

英語已經是必修，有條件的話還要再加一門或多門小語種。打開小某書搜索，滿屏都是“5歲娃三語切換”、“六歲開始啟蒙三外是否太晚”、“學齡前二外選擇”等等發(fā)言，焦慮感撲面而來。

有人認為：雙語學習幼年化，看似讓孩子更容易自然習得語言，但過早同步輸入多種語言系統(tǒng)，可能干擾母語思維框架的建立。

加拿大蒙特利爾神經學研究所發(fā)現，在 幼年時期 ， 語言學習會直接影響大腦的信息處理模式。

在孩子還沒形成穩(wěn)定的認知結構時，雙重的語言環(huán)境有很大可能會導致思維路徑混亂。當孩子 在處理復雜信息時，大腦 就 需要頻繁切換兩種語言系統(tǒng)，反而 會 降低學習效率。

這就是兩手都抓，卻都抓得不好，就會陷入一個僵局：語言系統(tǒng)的混亂。

在家說中文在校說英語結果兩種語言混在一起

另一個誤區(qū)是，父母認為中文反正是母語，孩子又長久生活在母語大環(huán)境里，只要簡單的教會對話，出于本能孩子就可以說好。

而外語還是需要更多的語言環(huán)境，父母就會有意識地去創(chuàng)造全外語環(huán)境：比如在家只說外語，送孩子去全外語教學的學校。

過度堆砌外語環(huán)境而忽視母語，很容易就會培養(yǎng)出前文中那種兩種語言都能說但是無法深度思考的孩子。

語言實際是一種文化傳承

寫這篇文章的目的，不是說咱們從現在開始就別學外語了。

想培養(yǎng)孩子的雙語能力無可厚非，但大家首先需要理清，雙語教育的最終目的是要培養(yǎng)孩子可以同時使用兩種語言深度思考并流利表達的能力，而不是以荒廢母語為代價，拔高外語。

區(qū)別就是，在學習語言表達之前，要先會用語言進行思考。

語言學家克拉申曾經說過：“母語根系越深，二語枝葉越茂。”

母語的語言能力越深厚，才可以幫助孩子理解語言的共性，建立跨文化思維，有了自己深度思考的能力，從而成為一個優(yōu)秀的輸出者。

語言學習的過程中通常伴隨著背景文化的同步植入。

比如中文里“月亮”這個詞，在耳濡目染中，孩子記住的不僅僅是這個詞的發(fā)音和寫法，還有“嫦娥奔月”里關于中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化；“天狗食月”代表的古人對自然現象的理解；“猴子撈月”隱喻的人生哲理；和通過反復誦讀“明月幾時有”而建立起的對陰晴圓缺的詩意想象。

在外語學習時，如果家長 只是 過度關注孩子可以學習多少新詞匯，發(fā)音是否還有口音，時常會忽略語言背后的文化邏輯與思維習慣 。

在缺 乏文化背景支持的情況下，單純模仿語言形式，容易讓孩子只把語言當成一個工具——

只能完成日常對話，卻無法理解語言承載的深層含義。

當語言脫離文化背景，即便掌握兩套語言系統(tǒng)，也難以形成真正的跨文化思考能力。

缺少了背后的思維和信息處理能力的支撐，表面上的“雙母語”就變成了“無母語”狀態(tài)。

這種無母語的狀態(tài)在移民后代中尤為明顯，不管是中譯外還是外譯中，都沒法及時轉變思維。

一個媽媽吐槽自己的混血女兒中英文都說得不好

很多雙語娃無法用中文還原英語單詞的準確意思，也難以用英語解釋“孝道”的文化內涵。他們既無法深入理解原生文化中的隱喻和價值觀，也難以完全融入新文化的精神內核。

當一個人用一門語言思考時，他的價值判斷會不自覺地受到該語言的文化背景影響。當思考使用的語言越來越多，又沒有持續(xù)的文化背景輸入的話，實際上卻有可能切斷與自身文化根源的深層聯系。

盡管他們能用外語討論社會問題，但當觸及高密度信息溝通以及表達時，仍會有詞不達意的問題。

這不是語言能力的問題，而是文化思維模式的差異。

無法適應高密度信息溝通

雙語教育需要培養(yǎng)思維

當家長們理解了雙語教育真正的目的，才能從本質出發(fā)，更加科學地培養(yǎng)孩子。

科學的雙語教育能讓孩子在認知結構上更具有優(yōu)勢

首先要記住的是：學習外語的同時要保護母語。

有人能用英語完成一場邏輯縝密，情感動人的演講，也可以用中文引經據典總結出演講的中心思想，兩種語言其實是互相補充的。重要的是別讓自己文化的獨特性被沖淡。

中文的復雜字形和聲調訓練會增強大腦的注意力控制功能，這種能力同樣可以遷移至外語學習中。

加州大學腦成像實驗顯示，雙語者在處理外語時，左額葉與右顳葉的協(xié)作效率比單語者高40%，這種協(xié)作完全是得益于母語訓練出的靈活思維。

家庭的氛圍和環(huán)境是基本，學校的教學也同樣重要。現在國內有越來越多的雙語學校不再只是切換授課語言教學，簡單的翻譯教材，而是真正做到改變課程內核，將中西方文化融入到課程核心。

這些學校對學生的基本要求都是，完成大量的閱讀，更好掌握和了解文化背景。雙語能力是基本，更要有對自身文化和身份的認同。

雙語學校幼兒教育的核心是中西融合

在多語言環(huán)境中成長的人，如果能在掌握新語言的同時保留母語能力，實際上是在拓展認知世界的維度。

兩種語言帶來的不僅是交流的便利，更是兩種文化視角的互補。這種雙語能力讓人既能理解不同文化的思維方式，又能保持對自身根源的清醒認知。

從不同的角度看事情，和不同文化的人更好交流，同時記住自己從哪里來。

語言不光是說話工具，更像個窗口——讓你明白別人，也更清楚自己。

既能理解世界的多樣性，也不會迷失自己 。

-每日教育新知-