齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮申莊寨中學教師 孫威

第一次翻開佐藤學教授的《靜悄悄的革命》，我心里嘀咕：“一個日本學者寫的教育理論，和我們這鄉村里的學校能有多少關系？” 然而，當我沉下心去讀，佐藤學教授那些樸素的話語，竟像一把鑰匙，悄然打開了我心中一些長久封閉的門，讓我重新審視自己的教學實踐。

傾聽——打開學生學習之門的鑰匙

在日常教學中，我常常忙于講解知識點，很少去真正傾聽學生的聲音。課堂上，學生們有時會提出一些看似奇怪的問題，我可能只是簡單地給予答復，卻未曾深入了解他們背后的思考。《靜悄悄的革命》讓我意識到傾聽的重要性。

傾聽不僅是對學生的尊重，更是了解他們學習需求和困惑的關鍵。于是，在講解《一次函數》這一章節時，我開始嘗試用心傾聽學生的疑惑。當有學生問我“函數為什么要引入變量的概念”時，我沒有直接給出答案，而是停下講解，仔細傾聽他的話語，引導他表達自己的想法。

通過傾聽，我發現很多學生對變量的理解存在偏差，于是我調整教學思路，從實際生活中的例子入手，循序漸緩地引導他們理解變量的概念和意義。這個過程中，我體會到傾聽能讓課堂真正聚焦于學生的需求，讓教學更具針對性。

“被動的能動性”的教學實踐探索，起初這概念令我困惑，但在一次數學課上，我嘗試改變。

當小杰在黑板上解一道題卡住了，全班都開始起哄。我強忍著急于糾正的沖動，只是靜靜站在他身邊，輕輕說：“別急，再想想，你可以的。”他先是茫然，隨后眉頭漸漸舒展，最后竟獨自找到了解法！

那一瞬間，教室里爆發出由衷的掌聲。

佐藤學教授說：“教育有時需要一種‘被動的姿態’，即抑制住干預的沖動，信任并等待兒童內在力量的蘇醒。”我才明白，真正的教育智慧并非無休止的灌輸與催促，而是懂得在必要的時候退后一步，讓出空間，靜待孩子內在的力量破土而出。

“以學為中心”的課堂改革嘗試

長期以來，農村中學的數學課堂大多以教師為中心，教師講授、學生聽講，學生在課堂上處于被動接受的地位。然而，這樣的教學模式往往導致學生學習積極性不高，學習效果也不理想。

“以學為中心”的理念讓我開始思考如何改變這種現狀。在教學過程中，我嘗試將課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。例如，在講解《圖形的平移》的性質時，我沒有直接告訴學生結論，而是讓學生通過實際觀察、測量、討論等方式自己去探究平移的性質。在學生探究的過程中，我扮演引導者的角色，幫助他們解決遇到的問題。學生們在自主學習中逐漸掌握了知識，同時也培養了他們的思維能力和解決問題的能力。

這種“以學為中心”的教學方式，激發了學生的學習興趣，讓他們在課堂上更加積極主動。

以往我們強調競爭、排名，可農村中學的學生基礎參差不齊，兩極分化現象較為嚴重，結果往往只讓少數人嘗到甜頭。我嘗試組織“互助小組”活動，讓理解快一點的孩子去幫助暫時落后的伙伴。起初他們扭捏，但慢慢地，教室里多了一種溫暖的聲音：“我來教你！”小雯教小國解題時那份認真，小國學會后那亮晶晶的眼神，都讓我無比動容。

佐藤學教授說：“學習共同體是師生之間、生生之間相互傾聽、相互學習的關系網。”當孩子們彼此依靠、共同前進時，分數不再是唯一的目標，學習本身散發出互助的光芒，教室才真正成為他們共同成長的精神家園。

作為一名鄉村教師，我力量有限，環境也多有掣肘，但《靜悄悄的革命》中所倡導理念，為我的教學實踐帶來了新的思路和方向。在今后的教學中，我將繼續深入踐行這些理念，用心傾聽學生的每一個問題，將課堂還給學生，讓互動成為課堂的常態，不斷拓展課堂的邊界，讓數學課堂在農村中學這片土地上煥發出新的生機與活力，為學生的成長和發展提供有力的支持。

這場“靜悄悄的革命”將在我的課堂上持續進行，為農村中學的數學教學帶來新的希望和改變。

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