2022年秋季學(xué)期以來(lái)，單獨(dú)設(shè)立的勞動(dòng)課出現(xiàn)在中小學(xué)生的課表里。但近期新華社“新華視點(diǎn)”記者走訪多地發(fā)現(xiàn)，課程流于形式、課時(shí)被擠占、課后作業(yè)“擺拍”……一些中小學(xué)的勞動(dòng)教育陷入“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要”的尷尬境地。

當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)課實(shí)施中出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性缺失，課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。部分學(xué)校勞動(dòng)課仍以理論講授為主，缺乏動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至僅通過(guò)播放視頻或口頭講解替代真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)。課程任務(wù)群的設(shè)計(jì)未充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活場(chǎng)景，導(dǎo)致參與度不足。尚未建立科學(xué)的勞動(dòng)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校僅以拍照打卡等表面形式完成課后驗(yàn)收，缺乏對(duì)勞動(dòng)過(guò)程與成果的持續(xù)跟蹤。部分學(xué)校在初二、初三階段完全取消勞動(dòng)課，將其課時(shí)分配給數(shù)學(xué)等主科。部分勞動(dòng)課由其他科目教師兼任，導(dǎo)致課程淪為“照本宣科”。

當(dāng)下，學(xué)校、家長(zhǎng)更關(guān)注升學(xué)率相關(guān)科目，將勞動(dòng)課視為“非剛性需求”，部分家長(zhǎng)甚至代替學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)以應(yīng)付檢查。盡管新課標(biāo)明確要求每周至少1課時(shí)勞動(dòng)課，但缺少有效的督導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致政策落地時(shí)出現(xiàn)執(zhí)行彈性化、表面化。這些問(wèn)題的疊加，使得勞動(dòng)教育陷入“形式上存在、實(shí)質(zhì)上缺位”的困境，亟待通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化資源投入及扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差等系統(tǒng)性措施加以改善。

勞動(dòng)課應(yīng)分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等。一、二年級(jí)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的清潔勞動(dòng)，如掃地、擦桌椅等，以及整理自己的衣物和文具；三、四年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)烹飪基本技能，如制作簡(jiǎn)單美食、水果拼盤(pán)等；五、六年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)制作2至3道家常菜，了解家庭常用電器的使用方法等；初中生要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一日三餐的食譜，獨(dú)立制作午餐或晚餐中的3至4道菜，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的金工、木工，進(jìn)行簡(jiǎn)單產(chǎn)品模型或原型的加工，常用家電及工具的拆裝及維修等。

學(xué)校必須確保每周為學(xué)生安排一節(jié)勞動(dòng)課，讓他們?cè)谡n程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。制定一份全學(xué)段的勞動(dòng)清單，明確每個(gè)階段學(xué)生需要完成的勞動(dòng)任務(wù)，讓他們有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)主題活動(dòng)：組織手工制作、園藝種植等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)和感悟，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，集體勞動(dòng)中互相配合，各司其職，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)出力流汗來(lái)接受鍛煉和磨煉意志。學(xué)校應(yīng)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如校園勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、田野、農(nóng)場(chǎng)、廚房、車(chē)間等真實(shí)場(chǎng)景中的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于單一學(xué)科，而應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合。如在思想品德、語(yǔ)文、歷史等課程中融入勞動(dòng)觀念和態(tài)度教育；在物理、化學(xué)、生物等課程中加強(qiáng)動(dòng)手操作和技能培養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科的教育方式，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的綜合素質(zhì)。不同學(xué)段和年級(jí)的勞動(dòng)課程應(yīng)有不同的目標(biāo)和內(nèi)容，確保勞動(dòng)能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性。

通過(guò)勞動(dòng)榜樣案例教學(xué)、勞動(dòng)成果展示等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜感和自豪感。引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體勞動(dòng)與社會(huì)運(yùn)作的關(guān)系，通過(guò)模擬社會(huì)生活游戲和參觀生產(chǎn)企業(yè)等活動(dòng)，理解勞動(dòng)交換的本質(zhì)和社會(huì)分工的價(jià)值。建立勞動(dòng)積分評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)表現(xiàn)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果考核。通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化正向行為反饋，激勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育。家庭和社會(huì)也應(yīng)參與到勞動(dòng)教育中來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子從日常小事做起，如疊衣服、收拾書(shū)包、做飯、洗碗等，逐步引導(dǎo)他們通過(guò)勞動(dòng)參與社會(huì)生活。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)形成合力，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。（胡建兵）

來(lái)源：江蘇工人報(bào)