國(guó)際課程不“水”，只是更有章法地“難”

“國(guó)際學(xué)校就是輕松混文憑”、“學(xué)點(diǎn)英文演講就能申世界名?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)物理太淺了，學(xué)不扎實(shí)”——這些關(guān)于國(guó)際學(xué)校的刻板印象，在許多家長(zhǎng)圈子里流傳多年。

尤其是一些準(zhǔn)備中考轉(zhuǎn)軌的家庭，最常問(wèn)的問(wèn)題之一就是：“國(guó)際學(xué)校到底教不教數(shù)理化？”
還有人擔(dān)心，“我家孩子理科還行，會(huì)不會(huì)去了國(guó)際學(xué)校被耽誤了？”

今天，我們就要拆穿這個(gè)流傳已久的“誤解”：
國(guó)際學(xué)校不是不教數(shù)理化，而是用另一種更深、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞浇獭皇悄銢](méi)了解清楚。

國(guó)際課程的“數(shù)理化”，比你想象得更嚴(yán)謹(jǐn)、更硬核

A-Level：數(shù)學(xué)可以學(xué)到大學(xué)上學(xué)期，物理有純理論+實(shí)驗(yàn)并重

A-Level體系被譽(yù)為“英國(guó)高考”，被牛津、劍橋等G5大學(xué)廣泛認(rèn)可。
它的數(shù)學(xué)課程不僅細(xì)分為數(shù)學(xué)與進(jìn)階數(shù)學(xué)（Further Maths），課程內(nèi)容涵蓋微積分、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)、力學(xué)、復(fù)數(shù)、矩陣等，難度堪比大學(xué)本科前兩學(xué)期的數(shù)學(xué)課。

A-Level物理也非“淺嘗輒止”，包括力學(xué)、電學(xué)、量子現(xiàn)象、粒子物理、熱力學(xué)等模塊，并要求學(xué)生通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)掌握數(shù)據(jù)分析與報(bào)告寫(xiě)作能力。
更重要的是，A-Level強(qiáng)調(diào)“理解+應(yīng)用”，不死記硬背，而是要能靈活推理解決復(fù)雜問(wèn)題，這正是頂級(jí)大學(xué)最看重的素質(zhì)。

數(shù)據(jù)顯示：2023年，申請(qǐng)劍橋工程系的中國(guó)學(xué)生中，有92%以上選擇了A-Level數(shù)學(xué)+進(jìn)階數(shù)學(xué)+物理組合，這是理工科標(biāo)配組合，門(mén)檻不低，含金量更高。

IB：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)全為HL難度，三年綜合評(píng)估壓強(qiáng)更大

IB課程體系下，數(shù)學(xué)和科學(xué)科目分為標(biāo)準(zhǔn)難度（SL）和高難度（HL）兩個(gè)層級(jí)，想申請(qǐng)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須修讀HL理科。
以數(shù)學(xué)AA HL為例，課程內(nèi)容涵蓋函數(shù)、微分積分、離散數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、向量空間等，難度可直追AP Calculus BC甚至部分大學(xué)一年級(jí)課程。

物理和化學(xué)同樣要求理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三位一體。加上額外的探索性寫(xiě)作EE（拓展論文）和TOK（知識(shí)論）論文表達(dá)能力考核，整體課程不僅難，還要“會(huì)寫(xiě)、會(huì)思考、會(huì)應(yīng)用”。

IB并不是簡(jiǎn)單做題，它要學(xué)生“做題+做研究+做表達(dá)”，更像是在提前適應(yīng)本科階段的“學(xué)術(shù)研究式學(xué)習(xí)”。

你以為是“輕松”，其實(shí)是另一種更復(fù)雜的評(píng)估方式

國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)常見(jiàn)的誤區(qū)是：看不到孩子天天刷題，就以為他們“沒(méi)學(xué)東西”。

但國(guó)際課程的評(píng)估機(jī)制，與體制內(nèi)“以卷定分”完全不同，它強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)性輸出+綜合性評(píng)價(jià)：

A-Level：每門(mén)課2-3輪統(tǒng)一考試，含理論+計(jì)算題+應(yīng)用題，部分學(xué)科還有課程作業(yè)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

IB：70%為校內(nèi)評(píng)估+30%為全球統(tǒng)考；學(xué)生不僅要考試，還要完成大型論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)日志。

AP：包含選擇題、論述題、數(shù)據(jù)建模等混合考核，且要求學(xué)生獨(dú)立備考、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

這些體系對(duì)邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)記錄、批判性思考、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的要求，遠(yuǎn)超“刷題能力”。
所以，看起來(lái)輕松，實(shí)際上更“卷腦子”也更“卷過(guò)程”。

國(guó)際課程之所以被誤解，是因?yàn)樗疤魬?zhàn)了標(biāo)準(zhǔn)答案”的教育想象

國(guó)際課程和傳統(tǒng)應(yīng)試的最大分歧點(diǎn)，不在于“教不教”，而在于怎么教、教多少、教到什么層次。

在國(guó)內(nèi)，“刷題得高分”的邏輯根深蒂固。孩子成績(jī)好，往往等于“會(huì)考”，而不是“會(huì)用”。但在國(guó)際課程里，老師更在意孩子能不能用公式解釋一個(gè)真實(shí)世界的現(xiàn)象，能不能把物理概念變成研究設(shè)計(jì)，這種對(duì)“知識(shí)遷移”和“批判性輸出”的要求，遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單的試卷應(yīng)對(duì)。

舉個(gè)例子：
IB化學(xué)的Internal Assessment要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，類(lèi)似于本科階段的小論文。
這對(duì)孩子的學(xué)術(shù)能力和獨(dú)立研究能力，是非常高的鍛煉。

所以，國(guó)際課程不是“水”，而是你沒(méi)看到它的“深”。

國(guó)際學(xué)校不是為了讓孩子少學(xué)，而是為了讓孩子以更符合未來(lái)社會(huì)需求的方式深學(xué)、精學(xué)、會(huì)學(xué)。
別因?yàn)橐粫r(shí)的認(rèn)知偏差，把孩子推回一個(gè)他不適應(yīng)的體系。

數(shù)學(xué)不是軟了，是更立體了；物理不是薄了，是更精深了；國(guó)際課程不是容易了，是更難被簡(jiǎn)單量化了。