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我2012年參加江西高考，作文滿分。

至今，我仍清楚地記得那年夏天查分時的場景。一大早，我就撥打了查分熱線，估計人數太多，剛開始一直占線。到了九點半的時候，我聽到了自己的分數：618分，語文140分，英語142分，數學127分。

總分和我平時成績差不多，沒有意外，但語文“140分”沖擊到我了。我語文確實不錯，但這是我從來沒考過的高分。考后第二天我們就發了參考答案，我很清楚地知道自己大概哪里丟分。140分意味著我高考作文最多只扣了一兩分。

我心跳得很快，手指顫抖地按下數字鍵，繼續查詢小分。電話那頭的機器女聲平淡地說，“作文，50分”——江西省大作文滿分是50分，我是當年的高考作文滿分得主之一。

老師和家人比我更激動，我剛掛電話，班主任和語文老師先后來電。“我教了這么多年書，從來沒見過語文上140的，也沒有作文得滿分的。”這是語文老師對我說的第一句話，也是后來常常對別人重復的一句話。

我老公是我的高中同學，他向朋友介紹我的時候，總在最后看似隨意地加一句：“她當年高考作文滿分，太牛了。”

這些年來，我很少主動提及這件事。最開始，我只告訴關系親近的朋友，后來直接緘口不提，全因我從未感到驕傲；相反，甚至有些羞恥。

就像游戲上分一樣

我從未感到驕傲的原因很簡單。我不認為高考作文滿分是“有才華”的表現，至少我很清楚地知道自己的分數是怎么得來的——利用規則，討好評卷老師。

以前，我自認為是個“與眾不同，且文思涌動”的人。現在看來，不過是因為家境不錯，在十八線城市，比同齡人游歷過更多地方，早早接觸了互聯網和多元信息，想買什么書就買。

我的寫作始終以自我表達為中心。喜歡詩歌的時候，詞語破碎，迷戀文字讀起來那種“叮叮咚咚”的節奏感；喜歡紀實文學的時候，故作深沉地模仿，這在成年人眼里，確實幼稚。

從初中開始，語文老師都不太喜歡我，盡管偶爾會夸贊我書讀得多，文筆成熟，但從分數看來，有高有低，并不穩定。

這個情況的改變始于我第一次高考失利。從決定復讀那一刻起，我的目標只有一個：分數。

分數寫在規則里。我以前執拗地認為，學習的喜悅在于獲得新知，應該更注重過程而非結果。但現實就是這么殘忍：沒有人會為你的過程打分。對我來說，高考變成了一場上分游戲，一切必須圍繞得分展開。

作文是其中一項重要指標。我的數學不好，再怎么努力，最多也就130多分，題目難的話，可能只有110分了。所以，我必須“揚長避短”，作文，也許可以成為我的秘密武器。

我嘗試過很多種文體、寫法，反復研讀過很多高考滿分作文，最終發現最好得分的是議論文——也就是大家群嘲的“八股文”。分數能穩定在42到45分左右，但突破很難。一些得分點也明晰起來，比如，引用的案例要豐富，適當加入罕見的成語和生僻詞語，但不能用多，不然反而扣分。

真正讓我心中有一張明確得分表的是一位人大附中的名師。當時，網課剛開始流行，我媽給我買了一套，假期時候聽。

這位老師從評卷人角度出發，把作文評分標準量化得更加清楚了。我的記憶或許不是完全準確。他說，評卷人從四個維度看一篇作文：文筆（詞匯量、語感、修辭手法）、結構（文章總體結構清晰，比如總分總，總分或者倒敘插敘等）、邏輯（案例是否能支撐觀點）以及深度（能體現積累、閱讀面和思考，比如案例的獨特性）。

這四個維度不需要都達到，只要能把其中一個做到極致，其他幾個維度沒有明顯缺陷，表現中上，基本就能高分甚至滿分。

這個“套路”解析讓我豁然開朗，也成了我得分實驗的指導。

我的優勢和缺陷都很明顯：每個維度我都能做得不錯，但總體又很平庸，難以給人留下印象。權衡之下，我決定把深度這個維度朝極致發展，文筆其次，視命題調整。

2012年江西的高考作文題目是：有人說，不要老想著你沒有什么，而是你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。對上述說法，你有何感悟和思考的角度？自擬題目，寫一篇文章。

我20分鐘就完成了學生生涯中最后的這篇作文。

自古套路得人心

我到底寫了什么？

在得知自己滿分后，我幾次努力回憶文章內容，總是失敗。

但我卻清晰地記得自己擊中了哪些得分點：首段第一句話就點出文章中心，“人應當知足，尋求內心的平靜”，后面跟著一大串排比句，夾雜著引用的古詩詞和名人名言，接下來的段落，是并列遞進關系，每一段都是論點加案例式，論點一段比一段“深入”，從淺顯的日常大道理，最后直擊“與自我和解，尋求內心平靜”，首尾呼應。

我后來還嘗試在網絡上尋找自己的滿分作文。可以負責地說，網絡上流傳的“滿分作文范例”，90%都是假的，我一眼就能看出來。

當然，也有真實的，每年全國總有那么幾篇全文放出來引起很大的關注和激烈的討論。這些作文我都看了。直到現在，我都能像“拆彈”一樣，幾分鐘內找出所有得分點。

作為套路黨，只要是市面上有的真滿分作文，我都拆解過無數次。我印象最深的是，福建省2011年的滿分作文《熱愛誕下創造的嬰孩》。

2011年福建高考作文題

我第一次讀到時有驚艷之感，覺得標題太獨特了，過目不忘。

該文以法國作家紀德的金句開頭，整體語言流暢，素材豐富，一千字的文章里引用了14個名人的名言或者事例，有常見的袁隆平、愛因斯坦、梵高、貝多芬，也有對于中學生來說有些陌生的桑塔格，還有那時最紅的喬布斯。

在當時的我眼中，這篇文章全是“人物案例、引用名人名言、并列遞進”這樣的得分點。

現在，27歲的我再讀這篇作文，腦海里剩下的只有疑惑：作文標題，是不是有語病？為什么車轱轆話要來回說？

去年在網絡上熱議的浙江省高考滿分作文《生活在樹上》，我也拜讀了。老實說，很多字我也不知道怎么讀，但好笑的是，我知道這些字是什么意思，孜孜矻矻、婞直（這個會讀因為是我的名字）、振翮、祓魅……有文言文，有舶來詞，總之，在我眼里還是套路。

我說它是套路，因為我也這么干過。我的摘錄本上滿是這類生僻詞，很多我已經忘記怎么讀——因為口語中根本不會使用，但我會寫、會用，并且牢記著一個原則：這類詞語，一篇文章中使用絕對不要超過十個。

這和評卷機制有關系。評卷老師不止一個，雖然最后拍板的是閱卷組長，但要考慮到“大眾口味”——只有在評卷老師給出滿分，或者兩位評卷老師給出的分數差距太大的情況下，閱卷組長才會出馬。最安全的情況是，評卷老師都愿意給你高分，閱卷組長再順水推舟給分。

偶爾幾個生僻詞能給閱卷老師火花迸濺的感覺，但用多了，一是閱卷老師看不懂，也沒時間查，最后可能只給一個安全的平均分數，免去復議的麻煩，二是可能認為超出高中生閱讀水平，懷疑是抄襲而來。

《生活在樹上》作者的引用——卡爾維諾，韋伯，陳年喜，切斯瓦夫·米沃什，對于中學生來說都不算常見。這也是我之前下了大工夫的地方，不是說常見的人物不能引用，比如蘇軾，你能找出他不為人知的故事，或是罕見的詩詞，也可以加分，反之，雖然不減分，但一定不可能脫穎而出。

當然，我這么強調套路，并不是在否認滿分作文背后考生的付出和積累。

“四維度”寫作法，其實我告訴過很多人，但大家都是似懂非懂的樣子。

在大眾認知里，語文其實是非常不值得花時間的，因為投入大、收益小，不像英語、數學那樣，題做得夠多，就能高分。

語文需要不停地閱讀攝入、背誦記憶和活學活用。比如，你背了許多人物事例，但不知道怎么用甚至用錯、邏輯不通，那就適得其反了。

懂得了套路，卻失去了快樂

分數是能給人帶來刺激的。

看到越來越高、越來越穩定的語文分數，我的焦慮情緒緩解了許多。

但另一方面，我陷入了一種扭曲和病態。到了備考后期，我已經沒辦法像以前那樣正常看書、享受閱讀了。

我看書是為了圈金句，找事例，學句式，抄修辭，實則腦袋空空，只記得碎片一般的素材，完全記不得這本書究竟寫了什么。

這種扭曲甚至持續到大學。我仍舊保持著“素材收集式”的閱讀方式，大學同學稱贊我視野廣、有才華，“不愧語文狀元”。

但我清楚地知道，我還是在重復過去的套路。我騙過了閱卷老師，騙過了同學，但騙不過自己。

我享受過閱讀帶來的快樂。

我還記得，在還沒有瘋狂實踐套路時的十一假期，我拿出看了三四遍的《百年孤獨》，坐在窄窄的木板床上朗讀，文字太美了，干凈、神圣，我感到自己被一種超越時空的力量震懾住，回過神來的時候淚流滿面。

更早之前，在被窩里、課桌下、書架下，我如饑似渴地翻動書頁，神游四方。我有位很好的男性朋友，初中時我們是同桌，但很少說話。

我們的交流是互換書籍，把感想、書摘寫在小紙條上傳遞，我們班那時候還有一個本子，在“文學愛好者”之間流動，大家把自己創作的文章、故事寫在上面，其他人也可以把評論和建議寫在上面。

在我十多年學習寫作的過程中，我最喜歡的老師是一位宜春文聯的作家，小學四五年級的時候，我參加過他辦的作文班，他帶我們春游，躺在地上感受泥土的香味、野花野草微酸的清香。

他的寫作訓練也很好玩，像是文字版的表演課。課堂上，他臨時給出幾個場景，比如“得知自己彩票中獎的賭徒”，“躲過警察追捕的亡命之徒”，我們現場寫一兩個片段。

他也很喜歡我。我公開發表的第一篇文章，是在他主編的雜志上，稿費十元。那是一篇散文，具體內容我記不太清了，只記得我擔心沒人在乎小學生的作文時，他說，“孩童的純真，不等于幼稚”。

小學畢業后，我沒有再去上課，初中的時候，有次在公交車上碰見他，他很驚喜的樣子，說愿意繼續和我約稿，給了我一個電話。

我沒有打過那個電話，但是，我在繼續為自己而寫——小說、詩歌、日記……創作過程，給我帶來巨大的歡愉。

深陷套路、作繭自縛的我，慢慢找回了閱讀的快樂，但再也找不回創作的歡愉。

大學的專業是法律，這一定程度上沖淡了套路留下的那種矯揉造作，我開始厭惡故作姿態的引用、自以為是的論述和空無一物的表達，我選擇回到起點，以最平實、最簡單的文字表達。

我其實不反對高考作文的評判標準，它確實能刺激學生們勻出一些時間給課外閱讀，哪怕是“素材收集”式的，也強過一字不讀。我也不反對鉆研套路，誰會不想要高分呢？但我憂慮的是，在這套標準下，學生真的能學會寫作、享受寫作嗎?

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