安徽
一直以來，中小學教師職稱評審都是老師們最為關注的與教師相關的熱點話題之一，之所以這么受熱議是因為除了事關教師工資待遇的提升之外，還有職稱評審的過程漫長、條件苛刻、名額有限、材料造假、甚至還存在各種人為的暗箱操作等環節，因而取消職稱評審的呼聲就沒有斷過。
尤其是2020年河南焦作女教師在網上公開質疑職稱評審中存在的不公平事件更是將中小學教師職稱評審問題推到了風口浪尖，取消職稱評審的呼聲更高了。很多教師都認為職稱已經成為了教育上的“毒瘤”，成為了壓在老師們心頭的一件揮之不去的煩心事，嚴重挫傷了教師從教的積極性。
以上種種說法應該都是在經歷了職稱評審的千辛萬苦之后最終卻又以失敗而告終的老師們的直觀感受被眾多有著相同經歷的老師們不斷加大渲染而導致的結果，無數個教師個體參評的失敗并不能得出職稱本身存在著問題，雖然名額指標有限但畢竟也還有著較高的比例，讓真正符合條件的老師脫穎而出。
實際上，我們不必夸大教師職稱的“負面作用”，因為這些所謂的“負面作用”是不存在的，比如，材料繁多、耗費時間長會耽誤老師上課時間；評不上相應級別職稱的老師會消極對待平時的教學工作；職稱評審名額有限會讓同時參評的同事之間產生矛盾和怨恨等等，這些都是無緣晉升職稱的老師們的夸大其詞。
如果如老師們所愿，取消體現教師身份地位和能力水平以及提高教師崗位工資的職稱，那才叫負作用無限大呢：教好教壞一個樣，缺乏激勵機制；干多干少一個樣，缺乏激發機制；無獎無罰一個樣，缺乏激將機制。用職稱崗位工資激勵老師們激發出自己的能力水平從而激將出教育的生機應該是職稱評審的本意。
職稱評審尤其是高級職稱評審中存在的有些問題是能找出其存在的理由的，比如說，條件苛刻名額有限可解釋為高級職稱因為珍貴而稀缺，不可能是普惠型福利；同工不同酬可解釋為高級職稱本身就具有較高的崗位工資標準；高級職稱崗位工資拉大了教師間的工資差距可解釋為這是評聘上高級職稱之后的正常結果。
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