核心提示：黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，完善以實踐為導向的法學院校教育培養機制。強化法學實踐教學，深化協同育人，進一步推動法學院校與法治工作部門在人才培養方案制定、課程建設、教材建設、學生實習實訓等環節深度銜接，對推動法學教育和法學理論研究高質量發展，構建中國特色法學學科體系、學術體系、話語體系，具有重要意義。

構建特色法律碩士研究生教材體系之路徑——以湘潭大學的實踐探索為例

作者|湘潭大學法律碩士教學改革課題組

責編|薛應軍

正文共2161個字，預計閱讀需6分鐘▼

2017年5月，習近平總書記在考察中國政法大學時強調，要打造具有中國特色和國際視野的學術話語體系，盡快把我國法學學科體系和教材體系建立起來。法學教材是法治人才培養的重要載體，直接關系法治人才培養方向和質量。近年來，我國法學本科教材體系日益完善，但法學研究生教材建設還存在高質量法律碩士研究生教材不足、教材內容實踐性有待加強、教材建設支撐力有待提升等問題，亟須進一步完善。湘潭大學作為全國首批法律專業碩士學位研究生教育綜合改革試點單位，以習近平法治思想為引領，聚焦社會治理、法治反腐、中非合作等法治實踐問題，積極探索設置“多元化糾紛解決”“紀檢監察”“非洲法務”等特色法律碩士專業方向，針對特色法律碩士人才培養需求，在反思國內高校法律碩士教材建設問題與不足的基礎上，進一步明確特色法律碩士研究生教材體系建設目標，探索形成了一套特色法律碩士研究生教材體系建設模式。目前，該校已經開發了培養專業調解人才的系列教材《如何當好調解員系列叢書》、專門培養非洲法務人才的系列教材《非洲法系列叢書》、培養紀檢監察人才的系列教材《法治反腐與紀檢監察改革文叢》等6套系列特色教材，為培養高素質特色法律碩士人才提供強有力的支撐。

堅持“兩個結合”的教材建設理念。習近平總書記強調，加強教材建設和管理，牢牢把握正確政治方向和價值導向，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。在教材體系建設中，湘潭大學堅持以習近平法治思想為指引，將“馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”深度融入特色法律碩士教材體系建設全過程。在糾紛解決系列教材建設中，將馬克思主義法學基本原理與中國社會治理實踐相結合，與“和為貴”“息訴”“止訟”等中華優秀傳統法律文化相結合；在非洲法系列教材建設中，將馬克思主義法學基本原理與中非合作法治實踐相結合，與“仁民愛物”“天下大同”等中華優秀傳統文化相結合；在紀檢監察教材建設中，將馬克思主義基本原理與中國紀檢監察實踐相結合，與“天下為公”“克己奉公”等傳統廉潔文化相結合。

推動法學研究成果向教材資源轉化。《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》指出：“深入推進習近平法治思想學理化闡釋、學術化表達、體系化構建，推動理論研究成果向課程體系、教材體系、教學體系轉化。”湘潭大學聚焦社會治理、法治反腐、中非合作等法治領域，依托國家級重大科研項目，著力推動法學理論研究成果向教材體系有效轉化。在上述三大領域，湘潭大學依托“構建全民共建共治共享的社會矛盾糾紛化解機制研究”“非洲國家和地區法律文本翻譯、研究與數據庫建設”“中國特色社會主義國家監察制度研究”等國家社科基金重大項目，深入推進法學研究與教材建設相融合，著力將高質量理論研究成果轉化為高水平法學教材。相關教材入選國家“十三五”“十四五”重點圖書出版規劃、21世紀法學研究生參考書、國家級精品資源共享課程教材等。

推動法治實踐成果向教材內容轉化。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，完善以實踐為導向的法學院校教育培養機制。法律碩士教育更加強調教學的實踐性。依托最高人民法院多元化糾紛解決機制研究基地、司法部調解理論研究與人才培訓基地、中國法學會“中國－非洲法律培訓基地”、反腐敗司法研究中心（湘潭大學基地）等高端教學科研平臺，湘潭大學著力推動“政產學研用”有機融合，實現了法治實踐成果向教學資源有效轉化。構建理論專家與實務專家“聯合編寫教材機制”，邀請監察官、法官、檢察官、調解員、公證員及律師等實務人員深度參與法律碩士研究生教材編寫，將實踐思維、真實案例、實務技巧引入教材編寫全過程，共同編寫了《調解理論與實踐》《非洲投資法律實務》《非洲勞動法律實務》等一批應用型法律碩士特色教材。在教材編寫過程中，充分吸納同行專家、實務部門、在校學生、培訓學員等多元主體的意見和建議，及時對教材內容進行更新和修訂，充分體現教材體系的科學性、實踐性和時代性，實現與法治實踐同頻共振。

推動教材體系建設向育人成效轉化。湘潭大學以培養特色法律碩士人才應具有的知識結構和能力素養為目標，推動特色法律碩士研究生教材體系“一體化”建設。在教材體系結構模塊設計方面，注重基礎理論模塊、跨學科模塊、實務技能模塊的特色教材開發；在教材編撰方面，注重實務專家、其他學科專家的深度參與；在教材內容更新方面，注重吸收來自行業、機構與學生的意見反饋。通過構建以學生為中心的教材建設模式，確保培養的特色法律碩士人才知識結構的完整性，有效提升特色法律碩士人才的實踐能力與核心競爭力。

以高質量法學教材體系為抓手，培養高素質法律碩士人才。建設高質量法學教材體系的根本目標在于培養高素質法治人才。湘潭大學堅持以特色法律碩士研究生教材建設為抓手，推動教材體系向教學體系有效轉化，開發了涵蓋“調解理論與實踐”“糾紛解決心理學”“非洲法專題”“監察法學”“黨內法規學”等特色課程，其中“調解理論與實踐”在線課程覆蓋30余所高校，學員規模近5萬人。“監察法學”課程靈活運用“理論教學+模擬演練”授課模式，深受各級紀委監委及派駐監察機構學員的一致好評。此外，還有多門課程通過教育部“慕課西行”計劃，向新疆、西藏、青海、內蒙古等西部地區高校輸送教學資源。

（執筆人：段明 蔣龍威）

混合式教學在法學教學中的應用探索

作者|陳邦達

責編|薛應軍

正文共3472個字，預計閱讀需10分鐘▼

今年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》提出，“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”“探索課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制”，這對高校人才培養提出新的要求。近年來，隨著人工智能同教育行業的融合，以智慧教育為平臺的混合式教學成為人工智能引領法學教育數字化創新發展的新舉措。混合式教學立足于教師和學生的線上線下研習，有效混合媒介、模式、環境和內容等學習要素，是提升教學質效的重要方法。法學是人文社會科學中實踐性強、邏輯性嚴密的學科，在法學教育中引入人工智能賦能的混合式教學方法，可以延展課堂學習的廣度、深度，與實踐案例結合又能彌補傳統課堂教學理論和實踐聯系不夠緊密的缺憾，提升教學質效，達到教學相長的效果。

混合式教學融入法學教學的基本理念

混合式教學應堅持提升法學教育的“兩性一度”理念。“兩性一度”是教育部對高校一流課程建設的要求，即高階性、創新性和挑戰度。它的提出為教學創新改革指引了方向。探索線上線下混合式教學改革可輔助教師在備課環節將學科前沿理論、司法改革動態、科研項目成果等最新資訊以論文、案例、藍皮書等形式融入課堂教學內容，讓學生在課前環節預習基礎知識，提前閱讀法學文獻和司法裁判文書，帶著研究問題的好奇心來課堂聽課。學生課前完成一些基礎性工作，教師在課堂授課環節便有更多時間引導學生思考和討論重點難點問題。有條件的學校還可以嘗試將智能技術融入高校課堂教學，實現學生個性化培養。教師可以借助微格教學等方法對學生的課堂參與、平時作業、期末考試進行網格化觀察，從而動態掌握學生學習情況，以調整教學節奏和方法。

混合式教學應堅持以實踐為導向的法學教育培養理念。實踐中，由于法律實務部門對法學課程的影響力有限，使得法學課堂教學容易與法律職業需求脫節、理論與實際脫節。低年級的法科生普遍缺乏司法機關實習經歷，年輕教師大多對司法實踐缺乏親身體驗，這嚴重制約法學教育發展與法治人才培養。法律要解決社會生活的現實問題，就必須和實踐相結合。因此，黨的二十屆三中全會提出，完善以實踐為導向的法學院校教育培養機制。以實踐為導向的法學教育培養機制離不開教學內容、教學方法、教學環境等要素同司法實踐有機融入。受課堂教學的時空限制，學生從課堂教師講解掌握司法實踐的信息有限，通過課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合，將實踐教學資源同書本理論知識相結合，可以緩解法學理論與實際脫節的困境。

混合式教學應堅持提升師生法學知識綜合和創新能力理念。傳統教學模式好比農耕模式，立足專業的“一畝三分地”，教學方法相對落后、資訊傳遞相對閉塞，對培養學生的理論運用能力和實操能力帶來一定障礙，難以滿足綜合、創新能力培養的需要。混合式教學要求教師利用智慧教育獲取數字信息和資源，分析解決教育教學問題，變革教學科研活動，具備信息獲取能力和跨專業分析能力，引導學生提升綜合能力。實踐中的法律問題往往需多學科的交叉研究。法學教學不能僅停留于熟記基礎知識點，還應著眼于培養具有頂層制度設計思維能力的法學人才，塑造德法兼修的復合型法律人才。混合式教學在法學教學的應用中要借助數字信息和資源，將與課程相關的其他部門法知識、其他學科研究方法傳授給學生。例如，證據法學會涉及實體法、程序法相關知識，法學研究會涉及規范性研究、實證研究等方法，需通過混合式教學將不同學科的知識進行綜合運用。

混合式教學應堅持打造法學教學資源建設理念。實現教學手段智慧化是守正創新、落實教學改革、建設課程任務的基本要求之一。只有大力建設和鞏固數字化教學資源，才能適應教學資源共建共治共享和法學院校法學教學數字化轉型需求。目前，線上教學資源建設暴露出一些問題：一是內容有限。線上資源一般多為案例媒體資料、庭審紀實資料，有深度法理分析、實踐應用價值的資料還不多；二是形式單一。一般以法治新聞視頻為主，學科前沿理論等資源用得還不夠；三是缺乏價值引領。學生從網上自尋的資源往往質量參差不齊，缺乏正確的價值觀引領，容易造成學習方向迷失，甚至引發輿情風險。混合式教學的有效開展需解決好這些問題，建立起內容豐富、思政課程和專業課程融合、反映學科前沿的教學資源，打通教師端、學生端兩個端口，讓線上資源有效服務于知識擴展和技能強化，有效服務于教師備課授課、學生學習。

混合式教學融入法學教學的實施路徑

研制知識圖譜構建中國自主的法學知識體系。知識圖譜可將知識點之間的關系以線條可視化連接起來，可根據學科知識體系搭起基本架構，融合一些前沿理論、司法案例、章節習題作為基本內容。教學團隊可根據多年教學經驗形成的教學資源，分工完成知識圖譜建設任務。目前，教育部已在著力研制法學核心課程指導性教學大綱，國內一些法學院校也在研究部門法學知識體系。筆者所在的團隊已初步建成本學科（刑事訴訟法學、證據法學）兩門主干課程的知識圖譜，今后還需在教學科研中繼續深化知識點，充實教學資源，提高傳統教學對信息化技術靈活運用的能力。需要注意的是，知識圖譜的研發往往需要借助一些服務運營商平臺完成，科技公司的技術人員一般對法學的專業理論知識并不了解，因此，研發具體課程的知識圖譜需高度依賴專業教師團隊提供課件、案例、教學視頻等資料，并對知識點之間的邏輯關系進行校驗，還要從學生使用角度提供反饋意見。此外，知識圖譜運行過程中會遇到許多后期維護的問題，比如，因為法律修改、教材修訂、前沿理論更新等需對既有知識點和內容作出調整。

提高教師運用數字化的教學能力。信息化時代，教育觀念面臨三個轉變：教學范式從“教師中心”轉向“學生中心”，教學設計從“傳統課堂”轉向“翻轉課堂”，教學路徑從“知識授受”轉向“自覺動機”。要合理分配教學與實踐活動。課前環節，可以借助線上資源布置預習任務；授課環節，可以借助信息化手段實現師生互動。要做到課上課下有機結合，線上線下深度融合；考核環節，可以設置一些沒有標準答案的科研探討題目，培養學生的創新能力，拓寬學生思路。要運用線上教學平臺加強與學生的互動交流，發布學習任務、線上測驗與考試，利用平臺的相關機制收集并分析學生線上學習效果、感興趣的知識點與學習中存在的問題。在線下課堂與學生面對面時，要有針對性地進行重難點問題講解，引導學生進行專業思考，探索教學方法創新，提高課堂效率。教師可通過數字平臺發布平時考核的習題，對客觀題由系統自動評分，及時掌握學生的學習效果。學生一旦發現平時成績和期末考試采取相對獨立的評價機制，可能會越發重視課堂學習。

提高線上課程的輻射力。通過上傳教學視頻、線上學習資料等方式，進行線上教學資源建設，豐富線下課堂內容。線上線下相結合，優化培養方案，提高高等教學質量，借助公開學習平臺拓寬學科影響力，促進一流學科建設。比如，華東政法大學推進省級虛擬教研室建設培育項目，與新疆、內蒙古、安徽、天津等地高校法學院系建立虛擬教研室。通過虛擬教研室的集體備課，邀請國內同行就課程建設建言獻策，分享教學改革的有益經驗，掌握教學科研的理論前沿，實現教學資源的共建共享。通過線上集體備課，發揮好教學科研傳幫帶的作用。

編寫案例圖表新形態教材。混合式教學要充分借助信息手段，將傳統教材和多媒體數字資源、交互式學習工具有機融合，探索線上線下媒體融合的新形態教材建設發展之路。這里說的新形態教材，是指以紙質教材為載體，通過移動互聯網技術嵌入拓展教學資源等數字資源，將教材、課堂、教學資源三者融合的教材新模式。訴訟法學的知識點較為瑣碎，涉及許多程序性的操作，司法解釋規定呈現知識點多、細、密等特點，對學生在理解基礎上記牢知識點提出更高要求。此外，許多理論知識點需要進行擴展和深化。新形態教材可將教師對重難點的講解以微視頻鏈接方式嵌入紙質教材，方便學生學習。

走進司法一線，開展沉浸式實踐教學。關注司法實務需求，促進教學內容滿足行業與社會需求。帶本科生、研究生到基層法院、檢察院調研，邀請法官、檢察官講解人工智能輔助司法系統、數字檢察，介紹智慧司法運行實效。鼓勵青年教師到公檢法司掛職，彌補教師從“門”到“門”的不足，使教學科研更接地氣。

混合式教學融入法學教學作為創新法學教學方法、培育融會貫通復合法治人才的探索，對變革教學科研范式、推進文科實驗室建設有一定啟發性。探索過程中，高校既要遵循法學教學的客觀規律，也要善于運用數智賦能的時代紅利，以智能教研空間共建、教學資源協同開發等方式推動傳統法學教育向“人工智能+法學”的范式迭代升級，為國家輸送德法兼修、融貫復合的法治人才。

（作者為華東政法大學刑事法學院教授）

構建以實踐為導向的法治人才培養機制

作者|陳永強

責編|薛應軍

正文共1883個字，預計閱讀需5分鐘▼

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，完善以實踐為導向的法學院校教育培養機制。這為法學人才培養指明了方向。法學教育的根本在于，通過實踐性教學培養法治人才的實踐能力。法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好法學知識教學和實踐教學的關系。要構建以實踐為導向的法治人才培養機制，強化法學教育的實踐性，要在法治人才培養全過程中貫穿實踐性，突出培養法治人才的實踐能力，要把法學知識落實于法律實踐之中。

如何通過實踐性教學培養法治人才的實踐能力，建立法治人才實踐能力譜系首先要回答的是法治人才是什么樣的人才，要解決怎樣的問題。通常來說，法治人才是會做法律工作的人。法律工作有法律咨詢、訴訟代理、糾紛調解、法律裁判等，分別由法律顧問、律師、調解員、法官、仲裁員等角色承擔，能勝任這些法律工作所要具備的基本工作能力，就是法治人才培養要達到的目的。從這個角度看，法治人才的基礎實踐能力至少包括分析能力、寫作能力和說話能力。

分析能力，主要指運用法律思維展開法律分析的能力。法學是一套邏輯連貫、體系結構復雜的知識系統，法學的教學自然要滿足這套復雜體系所需要的法律思維和法律邏輯。運用法律思維進行法律邏輯和法律分析的過程也可以看作是一種法律實踐的過程。即，要將實在法運用于解決實踐爭議和矛盾糾紛。這個過程是從一個案例（或糾紛或爭議）到法律條文解釋適用的過程，而不是從條文到條文的過程，也不是不涉及當事人利益的、單純的理論探討。比如，對民法、刑法等實體法課程而言，請求權分析就是法學實踐性教學中最重要的方法之一，是法律技術分析的核心內容之一。法學教育中，每一個知識點都應當回應實踐，從實踐中來再回到實踐中去。請求權分析方法既是法律思維又是一個教學媒介，它把作為法律分析之起點的實踐爭議與作為法律分析之終點的實踐爭議的解決形成了一個閉環，使得法學教學既不脫離法律又不脫離實踐。就此而言，法學課堂中通常采用的案例教學，并不是講一節課的法律知識、加上講一個案例，這是完全不夠的。法學課堂需要給學生講清楚請求權的基礎，并以此分析法律條文與實踐爭議的關聯。此外，分析能力還包括案件性質界定、爭議焦點判斷、得出法律結論等。

寫作能力，指撰寫法律事務相關的法律文書的能力，如起訴狀、代理詞、答辯狀、證據整理、合同審查意見、法律意見書、裁決書、調解書等。本文介紹的寫作能力，主要指法學實踐教學側重的法律實務方面的寫作能力。從法律職業者角度看，法律實務方面的寫作能力是法學專業畢業的學生將來要成為法官、律師、法律顧問等角色必須掌握的法律文書寫作技能，包括形式要求、實質內容等。首先，要掌握形式要求，比如起訴狀、裁決書、調解書等法律文書的固定格式。其次，實質內容的撰寫。實質內容寫的如何得益于前述分析能力及法學基礎功底的扎實程度。比如訴狀，一是了解清楚是民事起訴狀還是行政起訴狀，這涉及案件性質和法律關系的界定問題。案件的糾紛類型是什么，是不當得利糾紛，還是合同糾紛，都要分析清楚。最后，語言規范要求。法律文書的寫作要求用詞精準、專業。法律詞匯很多是專業詞匯，用詞不能隨意更改，更不能隨意刪減法律條文中的文字，包括標點符號。講到法律條文時，通常需要精確到第幾條第幾款哪一項。

說話能力，指口頭語言的溝通交流、解疑、論辯能力。培養以實踐為導向的法治人才，必須重視口頭語言表達能力。實踐性法治人才，不僅要會寫還要能說，且要言之成理、言之有物、言之有效。比如，律師在面對當事人時，要能將法律道理講透徹，讓當事人在正確理解法律的基礎上提出合理主張；在法庭上，要能將法理清晰地說給相對方、法官聽，針對爭議焦點進行有效辯論，以幫助法庭得出正確裁判。作為法律顧問，要能將法律風險講明確，能把合同審查意見講給公司高管聽，有效防范合同風險。說的能力，需要在法學教育實踐課中培養，如模擬法庭或者課外實踐課。此外，對當代法學專業畢業生而言，在某種程度上還需要具有法治宣講能力，能將法律知識、法律的精神要義、法治的故事講給大眾聽，可以通過短視頻、參加法治宣講團等形式，走進基層，送法下鄉。

分析能力、寫作能力和說話能力，體現了法學專業人才的思、寫、說三個層面的能力，三者相互貫通、相互補充、相互促進。思的精度和深度有助于寫得精彩、邏輯周延、論證嚴謹。寫是思的整理，說是思的表達。從課程、課堂教學角度看，不同課程需要圍繞一定的重點方面來培養學生的法治實踐能力。訴訟法等程序法課程，應著重學生的寫和說能力；刑法、民法等實體法課程，重在思與寫；案例課，重在思與說。

（作者為中國計量大學法學院教授）