來源丨網(wǎng)絡(luò)

　　01.

　　不要打斷他

　　那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了

　　李玉貴老師是中國臺灣著名的語文教育專家，李老師經(jīng)常來大陸交流語文教學(xué)經(jīng)驗，對比不同地區(qū)孩子的課堂表現(xiàn)之后，她這樣說：

　　我在大陸上課很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。

　　這時候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。

　　告訴你，那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了。

　　他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)你的話題跟他的思緒的關(guān)系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。

　　但你卻因為沒有專業(yè)直覺而點了別的同學(xué)，而且別的同學(xué)回答得又快又好。

　　于是，這個小孩就只能得到一個很差的自我印象，盡管老師和同學(xué)完全沒有惡意，但事實上他會越來越不愛講話。

　　這就是課堂文化的敏感性。老師帶著溫暖的心去聽、去等，這些敏感性就會出現(xiàn)。

　　02.

　　我們的小孩為什么都不善聽

　　日本的小孩為什么那么善聽？

　　那么，什么才是“學(xué)習共同體”下的聽和說呢？

　　第一次去日本教室參觀學(xué)習時，我聽得很吃力，因為學(xué)生說話很小聲，老師說話很小聲；學(xué)生講話不舉手，前一個講完之后，第二個學(xué)生會接替這個話題，回應(yīng)前一個小孩的觀點。

　　話題不停輪轉(zhuǎn)，那是真正的對話。我非常震驚，借鏡自照，照見我自己課堂上的學(xué)生發(fā)言狀態(tài)：

第一，他必須舉手； 第二，他必須經(jīng)過我的允許跟指名； 第三，他必須站起來。

　　但這些還不是最緊要的。

　　最緊要的是，我們當時問了一個很沒禮貌的問題：我們的小孩為什么都不善聽，日本的小孩為什么那么善聽？

　　陪伴我們的日本老師佐藤學(xué)回答說：如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽，再小的聲音老師都愿意聽，說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽，久了他就會聽。

　　他的意思是：老師自己不是一名好的示范者，卻還在怪小孩不會聽。是的，孩子是我們教出來的，最沒有資格批評小孩沒能力的就是老師，因為他們的不足正是我們專業(yè)成長的空間。

　　03.

　　好的課堂

　　上著上著老師就不見了……

　　什么叫聽？佐藤學(xué)老師說：聽是建立學(xué)習關(guān)系。

　　我們追問：那差生怎么教？佐藤學(xué)老師回答說：那你就聽他會到哪里。

　　在日本我曾聽過一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課：兩位數(shù)乘以一位數(shù)。先出兩道題：第一題是71×8，第二題是56×8，請用豎式把答案算出來。

　　日本老師一開始完全讓學(xué)生自己去算，大部分學(xué)生都算錯了，一個班大概只有六到八個人算對。

　　這是佐藤學(xué)老師一直強調(diào)的：課堂應(yīng)該有三成的時間去挑戰(zhàn)學(xué)習，即不教簡單的內(nèi)容，給學(xué)生一定的空間去伸展跳躍。

　　課上到一半時，有個小女孩突然站起來說：我可不可以發(fā)言？

　　大家回答她：好，請講。

　　她說：我用了平常的算法，可是算到中間就出問題。

　　同學(xué)問她：你出了什么問題？

　　她走到臺上算給全班看，每算一步停下來跟全班核對一下：6×8是48對不對？

　　這時候老師不見了，其他同學(xué)自己會回應(yīng)她：對！

　　你看，當老師沒有強勢地發(fā)揮主導(dǎo)作用時，學(xué)生可以充分互學(xué)，話題可以進行，彼此可以互相解難。老師越強大，學(xué)生就越不盡他學(xué)習的職責。

　　小女孩繼續(xù)說：6×8=48，所以我在個位上寫下8，但剩下的40，我不知道寫在哪里？于是全班好多學(xué)生很開心地附和說：我也不會我也不會哎！

　　這就是讓人安心的課堂，而我們的課堂呢？小孩花很多力氣把不懂憋在心里，不懂裝懂。其實，小孩的不懂一定要說出來，這樣才會發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂，這樣他就會很安心地去弄懂。

　　04.

　　在孩子很明顯地表達出需要幫助前

　　我們最好先按兵不動

　　會聽，敢說，還要能等。

　　我們的老師往往是不耐等待的，學(xué)生稍微一慢就覺得冷場。

　　你心里的假想：最好是前面的人剛說完，后面能夠馬上接上，等三五秒都覺得漫長。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其實非常值得，即便是幾十秒也很值得。

　　在日本的一節(jié)社會課上，一名女生點了同一個小組的男孩發(fā)言，男孩雖然是主動舉的手，但其實并沒有把握，所以站起來大約三十秒鐘沒說話。但你看其他組員有爭著要發(fā)言的嗎？有悄悄告訴他答案的嗎？沒有。

　　佐藤學(xué)老師說，這叫“無所事事的體貼”。

　　因為每個人內(nèi)心其實都想成為自立的人，在他很明顯地表達出需要幫助前，你最好先按兵不動。

　　所以，我們習慣在學(xué)困生旁邊放優(yōu)等生的做法也是不對的。我們要教的是讓有學(xué)習困難的小孩有問題敢問，提問是他的生命責任，他要學(xué)會自己去解決問題。

　　三十秒后，男孩開始說話了，整個課堂的小孩都在側(cè)耳傾聽。

　　你說這樣的時間投資值不值得？后來我自己上課，經(jīng)常這樣要求小孩：只要有人說話，你們就不可以舉手，認真聽對方在說什么。

　　05.

　　真正的教學(xué)要通過學(xué)生來相互支持

　　在日本的濱之鄉(xiāng)小學(xué)，作為參觀者，我們被要求一點：不要看老師的教，只看學(xué)生的學(xué)。

　　佐藤學(xué)老師讓我們特別看的，不是課堂的亮點，而是課堂的“卡點”：為什么學(xué)習不能放松，學(xué)習在哪里沒有發(fā)生，哪些小孩子沒有在學(xué)習……

　　他所追求的，不是一個好老師，一個好課堂，而是看到學(xué)生，聽到學(xué)生，想到學(xué)生。

　　老師要關(guān)注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。

　　濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是：

　　“我和你一起成長，一起學(xué)習，就會有更多的人一起成長，一起學(xué)習。”

　　課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長，這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你完全覺得他在講人話，對小孩說小孩能聽得懂的話。

　　再來看一句話：“懂的時候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽對方的輕聲細語，并與自己的想法結(jié)合。”

　　對照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意聽站在前面這個老師的話，而不太在意聽隔壁同學(xué)在說什么，所以上學(xué)的第一件事要建立同伴之間相互學(xué)習的關(guān)系。

　　而想到我們自己班級的班訓(xùn)，我覺得很慚愧。“要么成為說謝謝的人，要么成為被說謝謝的人”“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”…對照日本的小學(xué)課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人，我們是在教小孩要卓越，要勝過別人。

　　第二件事，要能探知未知的世界，不是將已知的事告訴孩子們。每天要想想我們到底在教什么，有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到。

　　第三件事，在不孤獨的前提下成為自立人。每個人在教室不孤獨、不孤立，每個人有困難的時候都能安心地跟別人說，這個我不會呀，誰來幫我？一道數(shù)學(xué)題你講了八遍，班上還是會有人舉手，老師，我還是聽不懂。如果是那樣，就是一個安心的課堂。

　　其實，我們每個人都可以問自己，我的班級教學(xué)的基礎(chǔ)是什么。日本標語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的，要透過學(xué)生來相互支持。”

　　最后，我想以這個來結(jié)尾——

你教訓(xùn)的這些學(xué)生，其實他的存在，也很有價值。碰見這樣的小孩，我們永遠只能假設(shè)我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑，他本身沒有好壞。 我之前是教體育的，那一節(jié)體育課，教室里跑來一只老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個小孩把那只老鼠打死了。 當時我好感激那個小孩。可是，在這一天之前，有十幾次上課我并沒有好好看過這個小孩：功課很差，不善發(fā)言。可是在這節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價值。我憑什么當老師？我們只是沒有遇到這樣的機會，我們總是用學(xué)科知識、學(xué)習的角度、聽話的角度來判斷，來感受，來回饋。 所有這些，我只是想讓大家知道，每個小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會找到方法。

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