齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣普連集鎮(zhèn)武平樓小學教師 龐亞萍

教育是一場溫柔的堅持，是靈魂與靈魂的對話。當翻開簡·尼爾森的《正面管教》，那些關于尊重、理解與引導的教育理念，如春日的細雨，悄然浸潤著我對教育的認知。書中沒有高深晦澀的理論堆砌，而是以生動鮮活的案例和科學的心理學依據(jù)，為教育工作者打開一扇通往和諧師生關系的大門。在教學實踐中，我將書中的智慧化作行動，收獲了許多溫暖與感動，也對教育有了更深層次的思考。

摒棄懲罰與驕縱：構(gòu)建平等尊重的教育基石

簡·尼爾森在書中一針見血地指出，傳統(tǒng)教育中常見的懲罰與驕縱都不是有效的教育方式。懲罰或許能暫時壓制學生的不良行為，卻會在學生心中種下恐懼與反抗的種子；嬌縱則會讓學生缺乏規(guī)則意識，難以適應社會的要求。真正的教育，應該建立在平等尊重的基礎上。

在我的班級里，有一位叫小肖的學生，她的奶奶也是我們學校的老教師——岳老師。小肖的學習成績在我們班里是名列前茅，每次素質(zhì)測試都位居班級第一或第二。但是他的奶奶平時對他十分嚴厲，他也經(jīng)常受到任課老師的批評，因為他在班里太調(diào)皮，很聰明但課下作業(yè)有時不能按時完成，周末作業(yè)有時也會丟三落四。在學校里，岳老師就是不能聽到小肖完不成作業(yè)的事情，只要聽到這樣的事，她都會劈頭蓋臉地對小肖批評一通。

上個月某周一下午，我剛來到辦公室，就又聽到同事說，岳老師在上午放學后氣急敗壞地批評了小肖，并且中午沒有給小肖做飯吃，岳老師批評小肖的原因又是周末作業(yè)沒完成，岳老師太生氣了，她自己氣憤地不做也沒有吃飯，她懲罰小肖也不準吃午飯。我聽了這件事后，就聯(lián)想到我正在讀的《正面管教》這本書的內(nèi)容，和岳老師坐下來長談，告訴她這么嚴厲地懲罰孩子，可能得不到小肖的理解，也有可能會招致小肖的怨恨，我反復地說到對孩子要尊重，岳老師聽后連連點頭。

近幾周，我觀察到岳老師對小肖的管教方式改變了很多，對孩子說話的語氣比之前親切地多了，小肖也變得非常聽話了，連續(xù)幾周都能按時完成作業(yè)，丟三落四的毛病也好了很多，對于他這樣的轉(zhuǎn)變，我也是有點驚訝。我深刻認識到把《正面管教》中的教育理念運用到現(xiàn)實的教育中，真的好像對孩子使了魔法一樣。家長和老師對孩子的教育方式會深刻地影響孩子，也有可能影響孩子的一生，孩子是極需要尊重的，尊重孩子也是尊重自己。

和諧的親子關系、師生關系需要把對孩子的尊重放在首位。通過這件事，我深刻體會到，只有當我們放下權(quán)威的架子，以平等的姿態(tài)去對待孩子，才能真正走進他們的內(nèi)心世界，促使孩子健康快樂地成長。

和善而堅定：傳遞有溫度的教育智慧

“和善而堅定”是《正面管教》的核心理念之一，它要求教育者在給予學生關愛與理解的同時，也要堅守原則和底線。和善，讓學生感受到教育的溫度；堅定，則幫助學生建立規(guī)則意識，學會為自己的行為負責。

記得上個學期在組織班級活動時，學生們對于活動形式產(chǎn)生了很大的分歧。一部分同學想要舉辦文藝表演，另一部分同學則希望開展戶外拓展。面對這種情況，我沒有直接做出決定，而是組織了一場班會，讓同學們充分表達自己的想法。大家各抒己見，爭論得面紅耳赤。

這時，我以和善的態(tài)度引導大家：“我理解大家都希望活動能按照自己的想法進行，但我們是一個集體，需要找到一個讓大多數(shù)人都滿意的方案。”隨后，我提出可以將兩種形式結(jié)合起來，上午進行戶外拓展，增進同學們之間的感情，下午舉辦文藝表演，展示大家的才藝。同學們聽后紛紛表示贊同。

在活動籌備過程中，我也始終保持堅定的態(tài)度，對于一些不合理的要求及時指出并引導改正。最終，活動取得了圓滿成功，同學們不僅玩得開心，也學會了如何在集體中相互尊重、相互妥協(xié)。這次經(jīng)歷讓我明白，“和善而堅定”不是簡單的口號，而是需要在教育實踐中不斷摸索和運用的智慧。它能讓學生在溫暖的氛圍中成長，同時培養(yǎng)他們的責任感和自律能力。

鼓勵與啟發(fā)：點燃學生內(nèi)心的成長火種

《正面管教》強調(diào)鼓勵的力量，與表揚不同，鼓勵關注的是學生的努力和進步，而不是結(jié)果。它能讓學生建立起自信，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。同時，通過啟發(fā)式提問，引導學生自己思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

我們班里有一位叫小雨的女生，性格內(nèi)向，成績也不太理想。一次作文課上，我發(fā)現(xiàn)她的作文雖然語言樸實，但情感真摯。于是，我在課堂上朗讀了她的作文，并給予了充分的鼓勵：“小雨用細膩的筆觸寫出了自己對家人的愛，這種真實的情感表達非常難得。老師相信，只要你堅持閱讀和寫作，一定會有更大的進步。”

從那以后，小雨對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常主動找我交流寫作心得。我也會通過啟發(fā)式提問，引導她思考如何更好地構(gòu)思文章、運用修辭手法。漸漸地，小雨的作文水平有了顯著提高，性格也變得開朗了許多。看到她的變化，我更加堅信，每個學生都有自己的閃光點，作為教育者，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并給予及時的鼓勵和引導，讓他們在成長的道路上充滿信心，勇敢前行。

《正面管教》這本書，不僅是一本教育理論著作，更是一本實踐指南。它讓我明白，教育不是塑造完美的人，而是喚醒每個孩子內(nèi)心的力量。在今后的教育工作中，我將繼續(xù)踐行正面管教的理念，尊重每一位學生，以和善而堅定的態(tài)度對待每一位學生，用鼓勵和啟發(fā)點燃他們的成長火種，在教育這片沃土上，播撒愛與希望，靜待花開。

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