暑期，是教育工作者調(diào)適身心的階段，但也有一些學(xué)校團(tuán)隊(duì)會(huì)利用幾天時(shí)間，為新學(xué)期的發(fā)展蓄力。一起來看看他們做了哪些嘗試？

帶領(lǐng)教師一起做微課題

潘峻嶺

湖北省鄂州市華容區(qū)蒲團(tuán)鄉(xiāng)小學(xué)第一教聯(lián)體總校長(zhǎng)

暑假，對(duì)于教師來說，既是休整，也是蓄勢(shì)！

面對(duì)一所身處變革浪潮中的農(nóng)村小學(xué)，我深知：若想突破發(fā)展瓶頸，唯有讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)真正“落地生根”。我一直在琢磨，這個(gè)假期如何告別形式化的學(xué)習(xí)？翻看5月初的筆記，“校本課題研究”和“人工智能助教”這兩個(gè)關(guān)鍵詞被我重重圈畫。這個(gè)暑假，我打定主意，要帶教師一起以“人工智能+學(xué)科融合”校本微課題為支點(diǎn)，推動(dòng)大家的專業(yè)不斷精進(jìn)。

緊繃了一學(xué)期的教師，在假期難免有倦怠感，要讓團(tuán)隊(duì)從被動(dòng)“聽講座”轉(zhuǎn)向主動(dòng)“搞研究”，必須解開思想的疙瘩，讓大家明白，教師專業(yè)能力強(qiáng)，說話辦事才有底氣，這是小學(xué)生源減少背景下教師不被淘汰、安身立命的根本！做課題不只是為了研究，更是我們通過“做中學(xué)、學(xué)中悟”，提升解決真實(shí)問題能力、筑牢專業(yè)根基、實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)的“硬核”路徑。更重要的是，人工智能融合是繞不開的大勢(shì)，既是響應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的校本行動(dòng)，也是我們作為省級(jí)人工智能試點(diǎn)校應(yīng)承擔(dān)的使命，只有親自下水摸索，才能把技術(shù)用對(duì)地方、用出實(shí)效。

之前，面對(duì)課題研究，不少教師眉頭緊鎖：“沒經(jīng)驗(yàn)，做不來！”這份忐忑我感同身受。好在現(xiàn)在的我已是主持過3個(gè)課題、幫助5位教師成功立項(xiàng)的“過來人”，我清楚每一步的溝坎。暑假教師集中培訓(xùn)時(shí)，我會(huì)給教師講述自己的成長(zhǎng)故事，并承諾他們：“從選題到申報(bào)書，我全程‘陪跑’。咱們不是單打獨(dú)斗，而是一個(gè)戰(zhàn)壕的伙伴。”同時(shí)，要給教師講明白微課題的概念及特點(diǎn)：切口小、周期短、目標(biāo)細(xì)、方法簡(jiǎn)單。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)微課題不是“高大上的論文”，而是“解決自己課堂難題的工具箱”，信心自然就有了。

那么，具體怎么做呢？假期教師集中培訓(xùn)前，教務(wù)部門會(huì)收集平時(shí)集體備課、每周教研甚至教師平時(shí)交流中涉及的學(xué)科教育問題，由學(xué)校高級(jí)教師組成的課題評(píng)審組進(jìn)行梳理，認(rèn)真論證選題范圍，制訂學(xué)校微課題實(shí)施方案，確定申報(bào)書模板。集中培訓(xùn)時(shí)，課題評(píng)審組成員分別從“選題”“研究目標(biāo)”“研究?jī)?nèi)容”“研究方法”“預(yù)期成果”等板塊開展分階段培訓(xùn)。每個(gè)部分都需要結(jié)合實(shí)際課題案例進(jìn)行詳細(xì)講解，涵蓋具體工具使用、資源查找方法等細(xì)節(jié)，并設(shè)置教師現(xiàn)場(chǎng)提問交流環(huán)節(jié)。當(dāng)日培訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)當(dāng)天培訓(xùn)內(nèi)容，初步撰寫自己課題申報(bào)書的相關(guān)部分。課題評(píng)審組成員對(duì)教師提交的課題作業(yè)即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，給出具體指導(dǎo)意見。當(dāng)所有板塊培訓(xùn)完成，組織教師按課題的相似性分組開展討論交流，進(jìn)一步完善課題申報(bào)書的撰寫。

我們錨定硬指標(biāo)——45歲以下教師必須獨(dú)立主持一個(gè)微課題，也可以參與其他教師的課題，但盡量不超過兩個(gè)。7月下旬，課題申報(bào)書需要經(jīng)過課題評(píng)審組評(píng)審并獲得立項(xiàng)；8月中旬，經(jīng)過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查詢等環(huán)節(jié)調(diào)整課題目標(biāo)及內(nèi)容，完成課題開題論證。為了讓教師明確自己的課題應(yīng)該達(dá)到什么水平，課題評(píng)審組制作了科學(xué)的課題評(píng)審評(píng)價(jià)量表，從課題名稱到預(yù)期成果的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)并劃分評(píng)分檔次，總分達(dá)到百分制的80分及以上準(zhǔn)予立項(xiàng)。當(dāng)目標(biāo)從“學(xué)點(diǎn)東西”變成“做出能立項(xiàng)的課題”，相信那一刻，教師的熱情和斗志將被徹底點(diǎn)燃。

這個(gè)暑假，我們拒絕“躺平”。以微課題為犁鏵，深耕課堂沃土；以技術(shù)為引擎，點(diǎn)燃教學(xué)創(chuàng)新之火。當(dāng)研究的根須扎進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的土壤，當(dāng)技術(shù)的光芒照亮課堂的角落，不僅會(huì)增長(zhǎng)教師迎戰(zhàn)未來變革的底氣與實(shí)力，而且將淬煉出學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

行動(dòng)，始于這個(gè)夏天！

團(tuán)隊(duì)假期成長(zhǎng)三重境界

劉勤學(xué) 雷丹

重慶市開州區(qū)漢豐第七小學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)

水的靈動(dòng)啟迪我們保持開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，山的穩(wěn)重賦予我們持之以恒的專業(yè)定力，基于學(xué)校“尚善若水，潤(rùn)己達(dá)人”的理念，我們學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的假期成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是一場(chǎng)融合山水智慧的修行之旅，我們探索“知水·行山·合道”的成長(zhǎng)路徑，使假期成為管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的“增值期”。

知水：以開放姿態(tài)吸納多元智慧

水的特性在于其善利萬物而不爭(zhēng)，管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)首先需要如水般“虛懷若谷”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“三讀三訪”假期學(xué)習(xí)機(jī)制。

“三讀”即讀教育專著、讀管理經(jīng)典、讀人文社科。去年暑假，我們共讀了《第五項(xiàng)修煉》，通過線上讀書會(huì)，每位成員結(jié)合分管工作分享系統(tǒng)思考的應(yīng)用案例。德育副校長(zhǎng)從“啤酒游戲”模擬中反思了德育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)性；后勤主任則運(yùn)用“成長(zhǎng)上限”模型，優(yōu)化了校園維修響應(yīng)機(jī)制。這種深度共讀超越了泛泛而談，實(shí)現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

“三訪”包括訪名校、訪企業(yè)、訪社區(qū)。去年，團(tuán)隊(duì)分赴各地前沿學(xué)校，不是簡(jiǎn)單照搬經(jīng)驗(yàn)，而是帶著“他們的做法如何與我們‘潤(rùn)達(dá)教育’理念相融合”的問題去對(duì)話。在杭州某校，其“走班制”與我校“山水課程”的適配性成為討論焦點(diǎn)；在成都某校，其“家校共育”模式啟發(fā)了我們“潤(rùn)己達(dá)人”理念的實(shí)踐創(chuàng)新。每次考察后，團(tuán)隊(duì)都會(huì)形成《考察啟示錄》，明確“可借鑒點(diǎn)”“待轉(zhuǎn)化點(diǎn)”“創(chuàng)新突破點(diǎn)”。

值得一提的是我們的“水韻講壇”，邀請(qǐng)高校教授、企業(yè)高管、藝術(shù)家等各領(lǐng)域?qū)＜沂谡n。一位科技公司CTO（首席技術(shù)官）關(guān)于“敏捷開發(fā)”的分享，啟發(fā)了我們教學(xué)管理迭代的新思路。同時(shí)將軟件開發(fā)中的“最小可行產(chǎn)品”概念遷移到課程開發(fā)中，促使我們建立了“山水課程”快速迭代機(jī)制。藝術(shù)家關(guān)于“創(chuàng)意產(chǎn)生”的工作坊，則讓我們重新思考“水的靈動(dòng)”在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用。這種跨界學(xué)習(xí)如同水之包容，讓管理視野更加開闊。

行山：以穩(wěn)健步伐踐行管理創(chuàng)新

山的精神在于其堅(jiān)定不移，管理學(xué)習(xí)必須落地為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)改進(jìn)。我們實(shí)施“1+1+N”實(shí)踐研究項(xiàng)目：每位班子成員1個(gè)管理微課題、1個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)、帶動(dòng)N名教師共同實(shí)踐。學(xué)校黨委副書記領(lǐng)銜的“黨組織如何引領(lǐng)‘山水課程’建設(shè)”課題，通過假期調(diào)研形成“黨建+課程”融合方案，在新學(xué)期建立黨員教師課程研發(fā)先鋒崗；分管德育的副校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的“校園公益積分制”，在假期社區(qū)服務(wù)中試運(yùn)行后，已成為學(xué)校德育品牌。

去年假期，我們開展了“假如我是校長(zhǎng)”模擬管理活動(dòng)。中層干部組隊(duì)“接手學(xué)?！币恢?，處理突發(fā)事件，制訂新學(xué)期計(jì)劃。一組模擬處理校園輿情危機(jī)，創(chuàng)新提出了“透明化溝通”策略；另一組設(shè)計(jì)的“教師專業(yè)發(fā)展積分制”直接被納入新學(xué)期制度。這種沉浸式體驗(yàn)帶來了21條被采納的管理建議，更重要的是提升了大家的全局思維。

我們還特別重視將假期外出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為管理制度。教學(xué)副校長(zhǎng)在上海某校參訪后，借鑒其“教學(xué)診斷”方法完善了學(xué)?！罢n堂觀察量表”；總務(wù)主任學(xué)習(xí)某企業(yè)“5S管理”后，改造了學(xué)校倉庫管理系統(tǒng)。這些都不是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是經(jīng)過校本改造的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)了“山”的定力與“水”的變通。

合道：以系統(tǒng)思維融合山水智慧

山水相依方成風(fēng)景，知行合一才是真知。我們通過“三會(huì)一課”——假期學(xué)習(xí)分享會(huì)、管理案例分析會(huì)、戰(zhàn)略研討會(huì)和開學(xué)第一課，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。去年暑假的“潤(rùn)達(dá)教育2.0”研討會(huì)上，團(tuán)隊(duì)運(yùn)用SWOT分析法（優(yōu)劣勢(shì)分析法），將假期所學(xué)系統(tǒng)融入學(xué)校新三年規(guī)劃。分管教學(xué)的副校長(zhǎng)借鑒“設(shè)計(jì)思維”理念重新架構(gòu)“山水課程”評(píng)價(jià)體系，將“山的厚重”體現(xiàn)為基礎(chǔ)指標(biāo)，將“水的靈動(dòng)”體現(xiàn)為特色指標(biāo)；德育主任引入“積極心理學(xué)”，完善“以水潤(rùn)心”德育實(shí)施方案，開發(fā)“善意銀行”“情緒調(diào)節(jié)池”等特色活動(dòng)。

我們特別構(gòu)建的“山水智庫”已積累了127個(gè)管理案例、48套工具模板，這些不是束之高閣的資料，而是每周行政會(huì)上分析研討的鮮活素材。例如某企業(yè)“復(fù)盤文化”被學(xué)校改造為“教學(xué)管理復(fù)盤四步法”，某高?！皩?dǎo)師制”啟發(fā)我們建立了“山水師徒”培養(yǎng)機(jī)制。每個(gè)案例都經(jīng)過“理論依據(jù)—實(shí)踐應(yīng)用—本土改造”的三步分析，確保外來經(jīng)驗(yàn)與本校文化有機(jī)融合。

我們深知，唯有將水的靈動(dòng)思維與山的穩(wěn)健行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到“從心所欲不逾矩”的管理境界。當(dāng)管理者自身成為“山水文化”的活標(biāo)本，“潤(rùn)達(dá)教育”自然能夠潤(rùn)澤每個(gè)師生的生命成長(zhǎng)。

一場(chǎng)靜悄悄的革命

李建華

山東省高青縣第三中學(xué)副校長(zhǎng)

仲夏蟬鳴穿透空蕩的走廊，我獨(dú)自走過寂靜的教室，想起去年這個(gè)暑假，校園褪去了往日的喧囂，卻積蓄著比任何時(shí)候都蓬勃的力量——一場(chǎng)從課堂內(nèi)核開始的自我革命正在悄然醞釀。

直面課堂沉疴的陣痛

去年暑假前的一次教研會(huì)上，一份最新的課堂觀察報(bào)告如同一記重錘狠狠地砸在我們每個(gè)人的心上：超過38%的學(xué)生整堂課發(fā)言不超過2次，超過50%的課堂練習(xí)題、63%的作業(yè)屬于機(jī)械重復(fù)。更令人揪心的是，畢業(yè)年級(jí)某班兩極分化指數(shù)較剛?cè)雽W(xué)時(shí)激增47%。當(dāng)年輕教師小陳紅著眼眶，哽咽地說“課堂上學(xué)生像一潭死水”時(shí)，我想這恐怕是灌輸式課堂結(jié)出的苦果。

痛定思痛，必須做出改變。那個(gè)夏天，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)埋首于上百節(jié)課堂錄像的微觀分析，最終錨定三大攻堅(jiān)點(diǎn)：學(xué)生思維僵化、課堂分層失效、教學(xué)資源匱乏。

重構(gòu)教育基因的三把密鑰

“思維引爆器”的誕生。在堆滿資料的會(huì)議室里，3組攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究探索。課改組組長(zhǎng)、教務(wù)處李主任帶領(lǐng)骨干教師一頭扎進(jìn)課改的浩瀚海洋，他們以新課標(biāo)為指引，開發(fā)出“思維引爆器”——基于新課標(biāo)的問題鏈設(shè)計(jì)模板。當(dāng)看到物理組教師設(shè)計(jì)的“自行車中的力學(xué)奧秘”探究任務(wù)時(shí)，我們眼前一亮，這才是課堂該有的模樣！課改組教師通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見事物入手，逐步深入探究其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，讓學(xué)生在思考與實(shí)踐中激發(fā)思維的潛能。

AI試驗(yàn)場(chǎng)的智慧探索。7月的暴雨夜，我推門撞見技術(shù)中心的青年教師正圍著一塊智慧屏較勁：“通過語義分析顯示學(xué)生卡在二次函數(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)！”他們開發(fā)的智能診斷系統(tǒng)，能通過作業(yè)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成分層學(xué)案。窗外雷聲轟鳴，室內(nèi)鍵盤聲如春蠶食葉。這個(gè)系統(tǒng)如同一位智慧的導(dǎo)師，能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。它不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也能將教師從繁重的備課和批改作業(yè)任務(wù)中解脫出來，讓他們有更多精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

“閱讀雙引擎計(jì)劃”的書香之旅。最動(dòng)人的是頂樓圖書館的燈火。為了突破“雙新”改革瓶頸，我們啟動(dòng)了“閱讀雙引擎計(jì)劃”：學(xué)生書單是由語文組教師精心挑選的72本跨學(xué)科讀物，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)則開展專業(yè)書籍共讀活動(dòng)，通過共同研讀教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法等專業(yè)書籍，提升自身的教育理念和教學(xué)能力。

那晚巡視時(shí)，我撞見數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)王老師坐在角落，專注地抄錄《教育心理學(xué)》的片段?；椟S的燈光映著他花白的鬢角，這一幕深深觸動(dòng)了我。這畫面比任何動(dòng)員令都更有力量，它讓我看到了教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，也讓我堅(jiān)信，只要我們齊心協(xié)力，就沒有克服不了的困難。

織就教育生態(tài)的經(jīng)緯網(wǎng)

8月的校園宛如一個(gè)精密車間，處處洋溢著生機(jī)與活力。

校園空間的重塑。后勤團(tuán)隊(duì)拆除了12間教室的隔墻，打造了靈活的學(xué)習(xí)空間。這些空間可以根據(jù)不同的教學(xué)需求快速調(diào)整布局，為小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)提供有力支持。圖書管理員帶領(lǐng)學(xué)生志愿者為每班定制“流動(dòng)書箱”，讓圖書在校園里流動(dòng)起來，營造出濃厚的閱讀氛圍。學(xué)生可以隨時(shí)隨地沉浸在書海之中，汲取知識(shí)的養(yǎng)分。

校本資源庫建設(shè)的智慧結(jié)晶。校本資源庫建設(shè)是那個(gè)暑假最為艱巨的任務(wù)之一。當(dāng)老教師抱來泛黃的備課手札，年輕教師上傳自制動(dòng)畫課件，這些散落的珍珠終于串成校本智慧的項(xiàng)鏈。我們整合了校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代的教育技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、易于共享的校本資源庫。這個(gè)資源庫不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的素材，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

分層教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)的攻堅(jiān)聚焦在課后服務(wù)時(shí)段。在學(xué)校每個(gè)年級(jí)的課后服務(wù)時(shí)段，三種顏色的任務(wù)單在小組間流轉(zhuǎn)：藍(lán)色拓展題訓(xùn)練高階思維，黃色鞏固題夯實(shí)基礎(chǔ)，紅色幫扶卡標(biāo)注著“錯(cuò)因診斷”。英語組更創(chuàng)造性地開發(fā)了“語音診療室”，利用AI糾音系統(tǒng)為學(xué)困生定制訓(xùn)練方案。這種分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上穩(wěn)步前行。

在靜默中聽見成長(zhǎng)的聲音

開學(xué)前夜，我獨(dú)自走過煥然一新的教學(xué)樓，月光透過智能教室的玻璃幕墻，照亮墻上的思維導(dǎo)圖，圖書角飄來新書的油墨香……這些靜默的蓄力，終將化作課堂上的“驚雷”。

教育變革從來不是壯烈的顛覆，而是靜水流深的精耕。

那些在暑假埋下的種子，終將在思維的土壤里破土而出。

這場(chǎng)靜悄悄的自我革命，正為每個(gè)孩子點(diǎn)亮不被定義的可能。

過一把“新聞發(fā)言人”的癮

呂立群 林曉燕

江西省豐城市新城小學(xué)副校長(zhǎng)

當(dāng)前社交媒體極其發(fā)達(dá)，教育領(lǐng)域的一點(diǎn)小事都可能被無限放大，引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。針對(duì)教師群體易受輿論攻擊的風(fēng)險(xiǎn)，今年暑假，學(xué)校計(jì)劃多渠道提升教師輿情應(yīng)對(duì)能力，化危為機(jī)，既維護(hù)教師權(quán)益，又保障學(xué)校聲譽(yù)。

組織開展輿情素養(yǎng)培訓(xùn)。由各備課組組長(zhǎng)牽頭，學(xué)校宣傳組備好培訓(xùn)材料，對(duì)江西省近期發(fā)生的三起典型負(fù)面輿情案例進(jìn)行分析。如學(xué)生跪地寫檢討事件，網(wǎng)友質(zhì)疑此舉為變相體罰，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。官方迅速對(duì)輿情進(jìn)行處置，認(rèn)定涉事教師存在體罰行為，對(duì)其停職檢查，并約談學(xué)校負(fù)責(zé)人，同時(shí)啟動(dòng)師德師風(fēng)排查機(jī)制。再如，有關(guān)教師消極教學(xué)、上課放電影事件。還有中學(xué)宿舍環(huán)境惡劣事件，讓網(wǎng)友驚嘆“2025年竟存在比20世紀(jì)90年代還差的住宿條件”。三起輿情的處置方式不同，影響也大不相同。培訓(xùn)中，教師代表分別就三起典型負(fù)面輿情案例發(fā)表見解，互相學(xué)習(xí)。

開展模擬新聞發(fā)布會(huì)。由學(xué)校辦公室擬訂模擬新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)方案，將全體教師及學(xué)校保安、保潔人員分成8個(gè)小組，每組針對(duì)輿情案例和模擬新聞發(fā)布會(huì)流程做好角色分工。其中，發(fā)布方包括教體局新聞發(fā)言人、相關(guān)科（股）室負(fù)責(zé)人、涉事學(xué)校校長(zhǎng)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、主持人等5人。媒體團(tuán)成員包括各級(jí)官方媒體及自媒體。觀察組成員由各年級(jí)組組長(zhǎng)擔(dān)任，主要記錄策略得失，并提供輿情處置情況反饋。各小組根據(jù)學(xué)校預(yù)先設(shè)計(jì)的輿情案例進(jìn)行討論和演練。演練流程包括新聞發(fā)布、答記者問、專家點(diǎn)評(píng)等三個(gè)環(huán)節(jié)，演練時(shí)間不超過半小時(shí)。輿情案例設(shè)計(jì)緊貼學(xué)校實(shí)際，包括食品安全事件、欺凌事件、體罰學(xué)生事件及教育亂收費(fèi)事件。藝體組及綜合組的演練還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)投訴、社交媒體發(fā)酵等場(chǎng)景，角色由保安及保潔人員扮演。教師周琪感慨地說：“模擬新聞發(fā)布會(huì)能鍛煉人，讓我過了一把‘新聞發(fā)言人’的癮，也學(xué)會(huì)了更多應(yīng)對(duì)輿情的方法?！?/p>

開展輿情易發(fā)點(diǎn)全方位排查。暑假，學(xué)?？倓?wù)處會(huì)定期對(duì)校內(nèi)外教學(xué)設(shè)施進(jìn)行安全隱患排查，做到即查即改。初次排查發(fā)現(xiàn)的問題有：綜合樓外墻漆脫落、行政樓走廊外玻璃脫軌、電腦房線路老化短路、教學(xué)樓樓梯臺(tái)階多處破損等，這些問題正好借暑假時(shí)間徹底解決。同時(shí)，對(duì)全校37名存在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)障礙、性格障礙等突出狀況的學(xué)生，由心理輔導(dǎo)教師牽頭，黨員教師、行政人員、班主任組成談心溝通小組，深入家庭一線，與家長(zhǎng)促膝交談，為學(xué)生疏導(dǎo)心理堵點(diǎn)，緩解心理壓力，并建立訪談臺(tái)賬。暑假，學(xué)校還會(huì)建立內(nèi)部預(yù)警機(jī)制，設(shè)立輿情應(yīng)對(duì)中心，負(fù)責(zé)信息監(jiān)測(cè)、處置調(diào)查、宣傳發(fā)布等事項(xiàng)。建立分級(jí)響應(yīng)機(jī)制，通過輿情監(jiān)測(cè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)估，低級(jí)由年級(jí)組長(zhǎng)介入溝通，中級(jí)由校輿情小組負(fù)責(zé)，高級(jí)則由校辦公室上報(bào)市教體局，聯(lián)合進(jìn)行處置，堅(jiān)決杜絕處置過程中隱瞞事實(shí)、推諉責(zé)任、與網(wǎng)友情緒對(duì)抗等意氣用事行為。法治副校長(zhǎng)還會(huì)講解《民法典》《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)條款等內(nèi)容，把真實(shí)案例拆解給教師看，提醒在家長(zhǎng)群溝通要注意語氣、課外言論要謹(jǐn)慎等。

我想，暑假中的輿情演練定將為新學(xué)期的教育教學(xué)之路“披荊斬棘”。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）