觀今日之中國,隨著AI 技術向千行百業深度滲透,企業對人才的需求也在發生質變。創新人才培養體系,成為企業的需求所在、市場的期望所向、教育的變革所指。
當市場需求呼吁教育變革,少兒綜合能力培養的緊迫性日益凸顯。唯有從基礎教育階段便重視綜合能力培養,夯實“地基”,方能壘起面向 AI 未來的人才培養體系之“高樓”,賦能產業發展,成就教育強國。
6月26日,由瑞思教育主辦的城市 RISE 大會,便在此背景下啟幕。首站,定于北京圓明園。聚焦“從教育創新到產業升級:北京的創造與內卷”這一時代命題,北京站匯聚政、企、校多方力量,特邀 WTO 知名專家、中國服務貿易協會副會長張漢林,中國教育發展戰略學會學術委員會委員、中國教育在線總編輯陳志文,瑞思教育董事長兼 CEO王勵弘、教學交付負責人張美杰等重磅嘉賓,同臺論道,共議 AI 時代中國教育的新變化與新解法。
產業之變:當綜合能力成為全球化發展的人才“通行證”
產業升級并非單一因素的改變,而是集合了“產業鏈、供應鏈、創新鏈、資金鏈、人才鏈”的深度融合和重構。
在張漢林看來,當下,AI 深度參與經濟增長和國際競爭已是不爭的事實。未來,AI和數字技術還會帶來更加豐富多變的產業業態、商業模式,也對人才素養提出更多全新的要求。
如何破解產業升級背后的人才能力密碼?一方面,人才要具備優秀的語言表達能力,能夠高效、準確地駕馭人工智能。另一方面,還要擁有高度的數據敏感性和邏輯思維,來適應AI帶來的數字化變革。除此之外,更要保持終身學習能力,掌握跨學科整合能力,不斷充盈自身的科學知識體系,沿著社會共同前進的目標和方向持續深耕、創新。
同時,張漢林一針見血地指出,AI時代,人才衡量標準正加速全球化。在他看來,未來5-10年,中國或將引領新一輪全球化浪潮,到2035年達到新突破。隨著中國愈發靠近世界舞臺的中央,我們迫切需要大量既精通專業技術,又熟悉國別經濟、貿易、政策與文化的復合應用型國際化人才。然而,現實卻是中國國際化人才數量還遠遠無法滿足需求,例如:在所有國際組織里面,除美國人、歐洲人之外,占比最多是印度人,數量遠超中國人。
問題癥結在于人才綜合能力在國際化維度上的不足。張漢林深入剖析道:“全球化背景下對國際化人才的綜合能力提出了更高要求:既要掌握基本的知識結構和國際規則,具備跨文化溝通和創新能力,也要有文化適應性和團隊合作精神,有國際視野和責任擔當,在國際事務中堅守中國責任。”
“破局的關鍵和基礎便是培養語言能力”,張漢林強調:“在全球化深度發展的今天,那些高喊外語無用的言論,某種程度上是對國家和民族的不負責任”。在AI競爭激烈的當下,這一觀點也得到了很好的印證:隨著生成式AI技術快速擴散,單純的技術優勢已不足以主導創新。技術能否成功落地、實現商業化價值,越來越依賴于對目標市場文化背景、用戶習慣和價值觀念的深刻理解,國際化素養和語言能力已成為AI時代人才發展的“必需品”。
AI 時代,當綜合能力成為全球化發展的人才“通行證”。教育,也在通過提升少兒綜合能力培養這“關鍵一環”,幫助孩子逐步成長為具備綜合素養的國際化人才。正如瑞思教育聯合艾瑞咨詢發布的《2025年少兒綜合能力培養報告》(以下簡稱《報告》)中指出,AI技術應用會放大人才核心素質的競爭價值,綜合能力培養正在成為貫穿一個人成長的長期課題。
教育之變:建設“教育強國”,綜合能力培養構筑人才“新基石”
近年來,我國堅持深化教育改革創新,構建教育高質量發展新格局,深化新時代教育評價改革,深入實施國家教育數字化戰略,統籌推進教育科技人才體制機制一體改革,推動從教育大國到教育強國的系統性躍升和質變。
《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》明確提出,全面服務中國式現代化建設,扎根中國大地辦教育,加快建設高質量教育體系,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。指出要完善拔尖創新人才發現和培養機制,著力加強創新能力培養,面向中小學生實施科學素養培育“沃土計劃”。
“優化人才培養結構,培養更多有創新精神、實踐能力、德才兼備的高層次拔尖創新人才,正在成為社會所需、就業所向”,陳志文從現實因素分析強調培養拔尖創新人才的重要性。
一方面,大國博弈的勝負手就是人才,尤其是科技人才,在面臨貿易戰、科技戰、人才遏制戰略的嚴峻形勢下,提高自主人才培養質量和能力,強化教育對科技和人才的支撐作用便是重中之重。另一方面,也是解決就業問題的不二之選。伴隨高等教育的普及化,中國的就業問題已經基本變成了大學生的就業問題,其中供給側結構性矛盾尤為突出。從學科維度觀察,理工科畢業生就業率普遍高于人文社科與藝術類。追溯至1999年高校擴招階段,部分院校脫離社會實際需求,偏好開設低成本專業。人文社科類因辦學門檻較低,在高校中呈無序擴張態勢,導致近十年畢業生學科結構顯著失衡:理工類占比大幅縮減,人文社科與藝術類則出現非常規增長。
這樣一來,教育體系對國家科技發展和人才培育的支撐逐步走向缺位,建立由科技發展、國家戰略需求牽引的學科調整機制和人才培養模式,是當前教育改革的“當務之急”。具體來看,就是要從基礎教育階段開始,做好青少年科學教育的加法,重視少兒綜合能力培養,為未來科技人才培養奠定“新基石”。
陳志文總結道:“建設教育強國不是辦更多大學,而是要真正重視底層科學素養與語言素養,讓教育扎根中國大地——為拔尖創新人才開辟通道,為產業需求輸送應用型人才,讓每個孩子學會解決真實問題。”
需求之變:直面不確定,綜合能力培養成為“新剛需”
面對日益激烈的國際競爭、就業壓力以及AI時代帶來的職業替代焦慮,教育“內卷”已成為籠罩全社會的普遍困境。相應地,家長的教育理念也在升級,培養孩子的綜合能力正成為市場的“新剛需”。
消費者調研結果印證了這一轉變趨勢。《報告》調查數據顯示,2024年,一線城市家長中已有47%將“培養綜合能力”列為首選方向,遠超選擇“打好學科基礎”的家長比例(24%)。在具體培養內容上,“多語言表達能力”最受關注,高達50%的家長將其視為首要核心素質;同時,“思考能力”與“動手實踐能力”也受到高度重視(占比均為42%)。
不僅如此,家長對教育效果的評判標準也在悄然變化著。區別于“唯分數論”盛行時的價值觀,如今的家長們更關心孩子是否對學習環境和內容感興趣、是否學得愉快且投入,其次才是學習效果。進一步觀察,家長的核心關注點已從傳統的聽說讀寫、語法詞匯、做題技巧,轉向了更本質的語言表達、閱讀能力、思維能力和聽說讀寫的綜合運用能力。《報告》數據表明,一線城市家長中有59% 優先為孩子選擇思維類課程,50% 關注藝術類課程,值得注意的是,英語類課程的需求強勁,達到46%,但學習目標已明顯從應試提分轉向英語表達和溝通能力培養。
面對這種轉變,瑞思教育在少兒綜合能力培養賽道18年的深耕實踐,賦予了他們深度觀察的能力。王勵弘在大會致辭中提到:“瑞思十八年的發展歷程,正是中國素質教育從萌芽走向蓬勃的縮影。”她回憶,2007年瑞思教育剛剛進入中國時,綜合能力培養還是一個很先進的概念。走過18年,當今天的我們再提及綜合能力時,它的內涵已經從單純的基礎知識、學科能力升格到個人素養、社會素養,囊括了溝通協作、解決問題、終身學習等等更為多元、抽象的能力要素。
人才培養需求轉向綜合能力已經成為不可逆轉的歷史趨勢。特別在AI的全面滲透下,孩子需要盡快跟上AI、駕馭AI,保持開放心態,加堅持終身學習,真正成為學習中的“主角”,而非“被教化的人”。
“今天的綜合能力,其實是一種綜合成長能力。”王勵弘強調:“每個人可能都希望自己的生活是確定的,但實際上,我們應該接受自己的路必然充滿了不確定。培養綜合能力,就是讓我們更好地面對這些不確定。”
行業之解:18年實踐,教育創新為綜合能力培養找到“新支點”
然而,隨著家長“新剛需”的上升,教育供給卻并沒有很好地跟上。《報告》指出,44% 的家長認為家校教育無法滿足綜合能力培養需求,尤其在多語言表達、批判性思考能力、想象創造力等領域,亟需校外專業化、系統化的教育力量介入補充。
面對AI 時代少兒綜合能力培養的全新挑戰,瑞思教育準確識別市場動向,及時開啟了新一輪的產品革命。張美杰表示,瑞思教育以“讓學習自然發生”為宗旨,所有教育創新都來源于家長和孩子的真實需求,根植于孩子的日常成長。圍繞這一核心思想產出的課程,不會是詞匯和語法的堆砌,而是貼合孩子成長規律的、還原真實場景的成長碰撞。
為積極回應需求,瑞思構建了面向AI 時代的綜合能力培養新范式:一是線上線下融合式、多場景教育。王勵弘相信,線上線下融合式學習,更適用于綜合能力提升。對于那些有確定答案的、知識儲備類的內容,瑞思教育選擇以線上模式傳授,而對于那些存在復雜交互、實踐要求和不確定性的課程,就一定要安排在線下進行。
基于這一思路,瑞思教育開展了廣泛的線上下學習探索。其中,“閱讀大冒險”作為瑞思教育開啟線上線下融合式教育模式的重要一步,獲得了廣大家長和孩子的青睞,用戶遍布全國。另一塊在王勵弘看來潛力巨大的業務,當屬面向思維提升類產品。線上,瑞思教育推出“派派趣思維”,以游戲化的教學設計,引領孩子享受數學樂趣、激發學習動力,逐步培養數感、統籌規劃、邏輯推理、空間洞察、建模分析、理解應用六大思維能力。線下,試點打造面對面課班,增進孩子對數理思維的理解和把控。在她看來,數學是AI時代的底層語言,這一點是不會變的。人才綜合能力培養一定要做好數理邏輯培養。
此外,瑞思教育高度重視多場景體驗式教育。對于6歲以下的兒童,通過英文戲劇、中文成語表演等生動展演活動,讓孩子們能在高度還原的真實生活場景中學習,在實踐中“學以致用”。對于6歲以上的孩子,課程則深化為貼近實際的項目式學習,持續激發深度思考,深化孩子們對于語言的工具性運用,引導孩子們解決真實生活中的復雜問題。
教室之外,瑞思教育將觸角延伸到了少兒體育空間,搭建“樂與動親子運動空間”,提供孩子成長各周期的運動解決方案,推動體力和智力同步發展,培養健康快樂、自信果敢、內心堅毅的孩子。
二是智能教育賦能孩子成長動線。為了讓成長真正“看得見”,瑞思教育構建了多維度的教學保障體系。學生端,探索AI自適應學習,在線上學習過程中埋入數據埋點,及時生成個性化評估和內容推薦,擔當起“AI助教”,貼身幫助孩子補短板、強弱項。教師端,建設智能教師備課系統,不僅能為教師生成知識解答小視頻,幫助分解抽象概念,提升教學生動性,還可以拆解優秀教師教學視頻,從語言輸出、課件制作等各方面,為教師提供高質量樣板,提升教學效率。
三是家校共育機制全面升級。一方面,將孩子的“主體性”擺在首要位置。瑞思教育改變了以往單向度的家長溝通模式,優先給予孩子自身清晰的學習情況反饋,著力培養其自我認知能力與學習自主性,再與家長取得溝通,共同支持孩子進步。另一方面,創新制定教師能力標準。以終為始,基于綜合能力教學要求,劃定“七大教師精神”。王勵弘舉例,瑞思教育要求教師允許孩子犯錯,而且要明確孩子能犯什么樣的錯,能夠讓孩子在更加寬松的試錯空間中,在“犯錯、糾錯”的正向循環中獲得成長。
瑞思教育始終堅信,教育創新的本質,不在于追逐技術,而在于促進人的全面發展。正是響應這一號召,瑞思教育將綜合能力的抽象概念拆解為“三級火箭”能力加速模型,為AI時代的少兒綜合能力培養提供了底層邏輯和成長階梯。
細分來看,瑞思教育“三級火箭”能力加速模型,分為三層:底層“一級火箭”為學習語言及知識,夯實語言能力和學科素養,為未來的發展奠定基礎;中間層“二級火箭”包含閱讀能力、寫作能力、思考能力、溝通能力、合作能力和問題解決能力六大核心能力。其中,前三者屬于“個人素養”,讓孩子能夠“向內求”,提升自我認知和知識儲備,后三者則屬于“社會素養”,讓孩子“向外求”,習得人際鏈接和社會協作技能。六大核心能力協同發展、共同提升,才能更好地幫助孩子在學術和社交環境中獲得成功。以這六大核心能力為中堅要素,結合由思維、語言和科學鍛煉得來的語言能力和基礎素養,孩子們才能進一步去發展頂層“三級火箭”能力——未來學習力,為AI時代的到來做足準備。
不僅如此,在瑞思教育的定位中,“三級火箭”能力加速模型也是一種學生成長的測評模型,為學校、家長和孩子真正脫離“應試教育觀”和“刷題觀”,判斷何為“綜合能力”與“均衡發展”提供了理論依據,協同三大綜合能力培養新范式,成為少兒綜合能力培養的“新支點”。
當下,這一輪教育創新才剛剛露出“冰山一角”,未來,教育行業必將迎來更深層次的變革。王勵弘預測,教育模式將從知識傳授躍遷至能力培養,從被動學習升級為主動探索式學習。教育評價必將向多元綜合測評轉變,圍繞孩子綜合能力構建更全面、更科學的測評體系。浪潮之中,瑞思教育將繼續砥礪前行,爭當“少兒綜合能力培養領導品牌”,努力在技術、理念等方面發揮行業領先作用,為高壓教育下艱難成長的孩子們帶來新鮮的陽光和空氣。
展望未來教育的藍圖,我們應當相信,當教育行業在經歷“唯分數論”的洗刷和教培行業的粗放式擴張后,必將繼續螺旋式地向著教育的根本使命“育人”發展。這要求行業重新審視“育人”生態格局,聯合社會多方力量,共同推動少兒綜合能力培養的有效落地。在各方攜手努力下,孩子們將以綜合能力為舟,在全球化、數字化的競爭大潮中劈波斬浪、破風前行,追尋自己的光明前程,更追尋國家和民族的未來與希望。
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