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Educational Narrative

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教育敘事

——張海寧

01

教育的本質是什么？教育是生命與生命的交往，心靈與心靈的對話，情感與情感呼應，智慧與智慧的交流。一開始我做教師時，并不明白其中的哲理，或者說沒有如此深刻的認知。這兩年來，我覺得這句話是如此的透徹，特和大家分享兩個小故事。

02

一次班里的兩個小朋友鬧了矛盾，A首先來我這里“告狀”，說B打他，然后B過來跟我說，是A先罵的他，且動手打了他……A和B都爭先恐后的告訴我，的是對方，不是自己。

接下來我制止了他們的發言，我對他們說：“你們這樣表達我根本就聽不明白發生了什么事情。這樣吧先冷靜一下，仔細的回想一下剛才事件發生的起因、經過、發展、高潮和結果，我不讓說話的時候誰也不能說。”

他們倆眼珠轉動，時而向左上角看，時而向右上角看，真的在認真的“回想”，而我假裝在忙我自己的事情。大約過了兩分鐘，忙完了我自己的事情，對他們說：“來吧，A先來說，是怎么回事？A說話的時候B不能插嘴，A說完B再說，B說的時候A不能插嘴。”

接下來，A和B分別講述了事情的經過，依然強調了對方的過錯，忽視了自己的錯誤，但是發泄了自己或委屈或不滿的情緒。在他們講述的過程中，我平靜地看著他們的眼睛，既不表示認同，也不表示反對。“你們倆都聽到對方說什么了嗎？你們都強調了對方的過錯，那我們自己是怎么做的呢？回想一遍，到底怎么回事，自己起到了什么作用，我希望聽到比較客觀的事實。”

我還是接著在忙我自己的事情，給他們充足的時間和空間回想剛才發生過的事情。他們倆有時看看我，有時看看對方。大約過了四、五分鐘，我放下手頭的工作，告訴他們，可以開始了。“誰先說?”兩個人互相看了看，有點兒難為情，誰也沒說話。“B先說吧”。接著兩人比較客觀的陳述了此次事件。我繼續引導他們“我們自己有錯誤的地方嗎？”A小聲地說：“我不應該大聲的怪他，罵人也不對”，我對他投去了贊賞的目光，并把豎起的大拇指伸到他面前“我覺得你非常棒，能認識的自己的錯誤，這是非常可貴的品質！” B見我如此大的反應，也不好意思了，誠懇的對我說：“我也有不對的地方，不應該和他大聲的說話，影響別人，更不應該動手打人。”我對他投去了更加贊賞的目光，并豎起了大拇指。 “我覺的你們的認識非常深刻，不用老師告訴你們，都能清醒的認識到自己的錯誤，為你們點贊！那接下來應該怎么辦？”然后兩人互相道了歉，臉上露出了靦腆的笑容，表示以后還是好朋友，不能罵人和動手了，以后會互相謙讓。“我非常相信你們，我覺得你們經過努力一定能做到！”然后他倆回去繼續愉快地玩耍了。

后續這兩人和別人的矛盾也逐步減少，也極大地帶動了班級內友好和諧的氣氛。

03

還有一個小故事，在課堂上為了活躍氣氛及帶動孩子們的競爭意識，經常進行一些PK,當我宣布獲勝一方時，他們歡呼雀躍，而另一方呢，卻垂頭喪氣。他們瞬間泄氣的感覺讓我很不舒服，我覺得對于幾歲、十幾歲的孩子是不公平的。是時候給這些暫時的“失敗者”找回一些面子了，不能讓他們產生自卑或是抵觸的情緒，成為永久的失敗者。怎么辦呢？比如我會找同學說一說落后的原因，如：沒有審清題意、不認真計算、不夠團結等。我會很肯定的對他們說：“你分析的這個原因很準確，你們能勇敢的面對自己的問題，說明你們能夠修正自己的問題，下次PK的時候期待你們更好的表現哦！”并向他們投去期待的目光。這樣他們就能抬起頭來，挺直腰桿，繼續為了下一次PK積蓄力量。

我們的教育對象是有思想、有感情、有個性的孩子，甚至我覺得有時候孩子們并不在乎我們說的對不對，他們更在乎我們說話時的動作、神態和語氣。

我們要用心呵護孩子們的內心世界，唯有由內而外滲透出來的愛意，才能直達孩子們的心靈深處。

供稿丨張海寧

照片丨田澤盟

編輯丨張素良

審核丨馮 瑤