study.

“學(xué)酥”泛指“中等生”，這類學(xué)生的日常可以形象地用“酥”來(lái)描述：

家長(zhǎng)捏一捏就捏成形、松一松就垮掉，加點(diǎn)液體勉強(qiáng)成形，而這個(gè)液體主要是媽媽的口水、汗水，還有血淚。

中等生的家長(zhǎng)是比較容易焦慮的一群人，孩子抓一下成績(jī)就上去，但不穩(wěn)定；

松一下就坐滑梯，給你當(dāng)頭一棒。

卷又卷不動(dòng)，躺又躺不平，兩頭搖擺，最痛苦了。

更讓家長(zhǎng)崩潰的是：

看得緊，管得嚴(yán)，娃的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試分?jǐn)?shù)就還能看；

一旦家長(zhǎng)稍有松懈，娃就立刻回歸學(xué)渣本性，成績(jī)拉垮。

簡(jiǎn)直配合得天衣無(wú)縫，銜接得特別絲滑。

究其“學(xué)酥”之成因，除了少數(shù)的客觀因素以外，更多是娃內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致的。

家有“學(xué)酥”怎么辦？

如何提高“學(xué)酥”的學(xué)習(xí)能力？

家校攜手為孩子制定可觀可感的目標(biāo)

做事不主動(dòng)、不想學(xué)習(xí)、認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要……

這是孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)。

對(duì)此家長(zhǎng)往往感到焦急又無(wú)奈。

要知道，讓孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)家長(zhǎng)和老師的擔(dān)心、管教和催促。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“追求知識(shí)的愿望，還要付出一定的勞動(dòng)和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)”，只有經(jīng)歷過(guò)具有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

他同時(shí)提到，要讓書(shū)籍成為對(duì)孩子最有吸引力的東西，讓他體驗(yàn)到面對(duì)書(shū)籍時(shí)的激動(dòng)和內(nèi)心的歡樂(lè)。

事實(shí)上，有些孩子很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，電子產(chǎn)品的吸引力遠(yuǎn)在文字之上，在搶占孩子的時(shí)間方面，電子游戲似乎更勝一籌，只是它不能承載我們期待的知識(shí)、技能和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。

如何才能引導(dǎo)孩子投入到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中呢？

從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，要靈活運(yùn)用教材，進(jìn)行有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能感受到“挑戰(zhàn)性”。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，需要有充分實(shí)施“個(gè)別教育”的空間，通過(guò)觀察、溝通了解孩子的學(xué)習(xí)水平，提供力所能及的幫助。

當(dāng)然，這個(gè)幫助不是給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，或者提出無(wú)限多的要求。

為什么要學(xué)習(xí)？

我們總是告訴孩子，只有好好學(xué)習(xí)才能上一個(gè)好中學(xué)、好大學(xué)，才能找到好工作。

問(wèn)題是，未來(lái)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)，用眼下實(shí)實(shí)在在的“辛苦”換取遙遠(yuǎn)而又虛幻的“美好”，估計(jì)很多孩子都不情愿。

要逐漸引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的美好

比如，“你喜歡這個(gè)世界嗎？

“你能為這個(gè)社會(huì)、身邊的人做些什么？”。

要讓孩子體會(huì)到人應(yīng)該有生存需求之外的更高的社會(huì)價(jià)值追求，要把這種需求具體化到日常生活和對(duì)于社會(huì)事務(wù)的關(guān)注上，這將有力提升孩子的內(nèi)驅(qū)力。

從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代，像今天這樣需要不斷地/隨時(shí)隨地/快速高效地學(xué)習(xí)。

那種依靠在學(xué)校時(shí)學(xué)到的知識(shí)就可以應(yīng)付一切的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。

哈佛商學(xué)院的柯比教授認(rèn)為，以傳統(tǒng)的方法去學(xué)習(xí)，是一個(gè)迅速減值的過(guò)程：以學(xué)習(xí)力去獲取知識(shí)，則是不斷增值的過(guò)程。

大部分學(xué)校是在岸上教學(xué)生這樣游泳，或者是直接跳到水里和學(xué)生一起游泳。

而哈佛是把學(xué)生直接扔進(jìn)水里，讓他自己學(xué)游泳。

在哈佛里面真的有人讀書(shū)讀到凌晨四點(diǎn)半嗎？有，但是很少。頂尖的學(xué)霸確實(shí)都很勤奮，但比勤奮更重要的是“學(xué)習(xí)力”。

哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教師曾提出：唯有學(xué)習(xí)力，才能讓你真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。

我們要相信，孩子今天不會(huì)的，以后都能學(xué)會(huì)。

你可能會(huì)著急：“那怎么行，如果等三年后就晚了！

”關(guān)鍵在于，孩子的理解力和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有積累到一定程度，你的催促可能是無(wú)效的。

與其那樣，我們還不如相信孩子有自己的判斷力，給予他們選擇的權(quán)利，而不是處處安排好他們的事情。

簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)：“你真棒”“你做得真好”并不是在發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)楹⒆硬⒉恢雷约旱?strong>“內(nèi)在力量”究竟是什么，這種積極的回應(yīng)不等于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)挖掘孩子的內(nèi)在能量，要珍惜并積極回應(yīng)孩子與你的每一次交流，不要將自己習(xí)慣性地置于評(píng)價(jià)者的角色，你可以試著用這樣的句子：

還有嗎？

然后呢？

你是怎么想到的？

鼓勵(lì)孩子參與學(xué)習(xí)、思考、探究的過(guò)程。

或者是用“這道題你思考這么久，我很佩服你！

”來(lái)鼓勵(lì)孩子努力的態(tài)度和精神。

總之，無(wú)論做什么事情，要想讓孩子喜歡并積極投入其中，不妨從這幾方面努力：

促進(jìn)智力卷入，讓孩子覺(jué)得有吸引力；

促進(jìn)目標(biāo)引導(dǎo)，讓孩子覺(jué)得有價(jià)值；

促進(jìn)自主決策，讓孩子覺(jué)得是自己的選擇。

比勤奮更重要的是學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)態(tài)度

過(guò)去，一個(gè)人全部知識(shí)的80%是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得的，其余20%則依靠在工作階段的學(xué)習(xí)；

而現(xiàn)在完全相反，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)不過(guò)占20%，80%的知識(shí)需要你在漫長(zhǎng)的一生中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得。

在學(xué)習(xí)中有一個(gè)清晰的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不再是討厭的、與自己的人生無(wú)關(guān)的負(fù)擔(dān)了。我建議所有的學(xué)生都應(yīng)列出與你的學(xué)習(xí)有關(guān)的各種目標(biāo)

列出與這些目標(biāo)有關(guān)的其他因素：

我有什么能力？

我的目標(biāo)需要我怎樣去行動(dòng)？

在我已經(jīng)確定的目標(biāo)中，成功意味著什么？

如果失敗了，又意味著什么？

我是否賦予自己的生命和時(shí)間以應(yīng)有的價(jià)值？

我的學(xué)習(xí)是否能給我足夠的靈感和勇氣，把我從平庸中拯救出來(lái)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力

我們給學(xué)生的告誡是，如果你想在進(jìn)入社會(huì)后，在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都能得心應(yīng)手，并且得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，那么你在哈佛學(xué)習(xí)期間，就沒(méi)有曬太陽(yáng)的時(shí)間。

在哈佛，大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)定律就是“W=X+Y+Z”（成功=勤奮學(xué)習(xí)+正確的方法+少說(shuō)廢話），而勤奮則是第一位的。

當(dāng)他們經(jīng)過(guò)苦讀順利地走出哈佛以后，就會(huì)產(chǎn)生一種感觸：他們已經(jīng)不再懼怕任何困難，因?yàn)樗麄冊(cè)诠鸬目嘧x中已經(jīng)經(jīng)受了煉獄般的煎熬。

我們要搞清外界輸入的哪些信息可以使人們發(fā)生興趣，或者說(shuō)產(chǎn)生興奮及愉快的感覺(jué)，哪些信息又可以使人抑郁或者感到厭煩。

有意識(shí)地輸入前者，排斥后者，則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的根本原則。

學(xué)習(xí)方法

專注是學(xué)習(xí)力中最具有凝聚效力、整合效力的品質(zhì)。

千萬(wàn)不要去幻想學(xué)習(xí)中的捷徑，你所要做的，就是將身體與心智的能量鍥而不舍地運(yùn)用在同一個(gè)問(wèn)題上而不厭倦。

你入迷了，就距成功不遠(yuǎn)了。

一個(gè)完美的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃可以減少學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，使得學(xué)習(xí)變得緊張而有序。

一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須具備下列幾項(xiàng)條件：A.明確的目標(biāo)；B.達(dá)成的方法；C.清楚的階段；D.每階段有具體成效。

我們不可能把明天的覺(jué)今天睡完，明天就不用睡了；

也不可能把一周的飯都提前吃完，以后就不餓了；

學(xué)習(xí)也一樣，頭腦內(nèi)一天持續(xù)接收同樣的東西多了，就會(huì)感到厭倦，記憶力也越來(lái)越弱。

因此，一天讀10個(gè)小時(shí)，不如一天一小時(shí)連續(xù)讀10天來(lái)得效率高。

各門(mén)功課的相互搭配也是如此。