“他們覺得自己孩子有情緒問題是中了邪，或者被什么東西跟上了，不去醫(yī)院也不去找心理咨詢師，反而求助于算命師。”

文丨新京報(bào)記者 郭懿萌

編輯丨胡杰

校對(duì)丨劉軍

?本文7392字閱讀13分鐘

在重慶一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)做心理老師的三年里，李淼經(jīng)常對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生自我懷疑。

一邊是拿著藥說想要自殺、挽起袖子一胳膊劃痕的孩子，一邊是覺得心理老師太閑、沒有心理老師就沒有心理問題的學(xué)校和家長。她總會(huì)感覺無力和沉默。

在相關(guān)學(xué)者的調(diào)研中，和她一樣迷茫的心理老師在國內(nèi)的中小學(xué)里比比皆是。大多數(shù)時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)校里宛若透明人，被安排了各種雜活，課表上的心理課也總是有名無實(shí)，在學(xué)期初就被分配給了主科老師。

新京報(bào)記者了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及縣一級(jí)的心理老師們面對(duì)的問題似乎更加嚴(yán)峻。師生數(shù)量配比失衡，動(dòng)輒一個(gè)心理老師要負(fù)責(zé)三四千個(gè)孩子；有的心理老師被多次要求轉(zhuǎn)去教其他科，留個(gè)虛名應(yīng)付檢查；有的老師評(píng)心理老師職稱時(shí)，只能用兼職的語文與英語課時(shí)；還有的老師連續(xù)接到班主任打電話說孩子要自殺，崩潰得嚎啕大哭。

事實(shí)上，國家各部門都高度重視心理健康教育。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》，將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為國家戰(zhàn)略，明確到2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%。各省市也提出了一系列細(xì)則。

但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理老師們來說，由于種種現(xiàn)實(shí)的困境，他們只能在“困惑”中前行，努力完成“救火”的使命。

重慶某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)孩子們體驗(yàn)校園霸凌的活動(dòng)，揉皺后無法恢復(fù)的紙團(tuán)仿佛被人被霸凌后的心理狀態(tài)。受訪者供圖

“農(nóng)村孩子抑郁風(fēng)險(xiǎn)可能高于國家平均水平”

2024年的最后一天，李淼遇到了一件棘手的事。

有一個(gè)初三的孩子告訴她，自己又出現(xiàn)了輕生的念頭，還悄悄地買了兩瓶安眠藥。孩子懇求她不要告訴班主任，否則父親和后母知道后的責(zé)罵會(huì)讓她心里更難受。

這樣的孩子，在李淼從事心理老師的三年里，時(shí)常會(huì)遇到。有的孩子對(duì)輕生或自殘的念頭只是停留在腦海里，有的已經(jīng)付諸實(shí)踐。最直接的就是用小刀劃自己。就像傳染病一樣，最多的一個(gè)班，20多個(gè)孩子出現(xiàn)了類似的情況。

李淼注意到，孩子們每次劃得很淺，他們并不想死。甚至有兩個(gè)孩子同時(shí)來到了李淼的咨詢室，把衣服拉開，手臂上布滿密密麻麻的痂。兩個(gè)孩子知道這樣做不對(duì)，她們想讓老師勸勸對(duì)方不要自殘。

“孩子們沒有正確宣泄情緒的方式，通過自殘的方式來證明自己是存在的，或者引起別人的注意。”為了逐個(gè)解決孩子的問題，李淼每周開放兩次心理咨詢時(shí)間，兩個(gè)小時(shí)里，多的時(shí)候會(huì)有八九個(gè)孩子涌進(jìn)咨詢室。

西南某省一所縣城中學(xué)的心理老師周雨薇，曾遇到這樣的高中生：在教室里，他會(huì)忍不住抽搐、嘔吐、緊張得發(fā)抖。最后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子小時(shí)候曾遭到過校園霸凌，到了高中依舊無法融入環(huán)境，總覺得別人會(huì)傷害他。“這個(gè)孩子求助過，但是沒有得到及時(shí)的幫助，從而把自己封閉起來。”

還有一個(gè)高中女生在心理篩查時(shí)已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)異常。班主任和周雨薇都找她面談過，發(fā)現(xiàn)她的原生家庭重男輕女的情況很嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子長期缺乏關(guān)愛。孩子被醫(yī)生確診為重度抑郁癥，結(jié)果在辦好休學(xué)手續(xù)的幾周后，孩子還是輕生了。

芝加哥大學(xué)青年學(xué)者付琳赟從2016年開始關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生心理健康狀態(tài)。9年間，她在我國西南、南部、中部等地區(qū)走訪了100多所學(xué)校，了解到了眾多的案例：有的孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吃完老鼠藥后跑去和班主任說，然后被拉去洗胃；有的孩子經(jīng)常跑到樓頂，威脅老師自己要跳樓，如此循環(huán)往復(fù)十幾次。

付琳赟說，在這些極端案例的背后，是兒童與青少年長期壓抑的心理需求與得不到關(guān)注的情緒。鄉(xiāng)村孩子出現(xiàn)心理問題，并非單一因素的作用，而是多重風(fēng)險(xiǎn)因素的疊加。農(nóng)村的環(huán)境具有更多的復(fù)雜性因素：大量的人口流動(dòng)促使孩子被迫成為“留守兒童”，家庭結(jié)構(gòu)變化多，離異、單親、重組家庭情況普遍。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)很多父母或祖父母無法理解孩子心理健康方面的需求，部分孩子在缺乏家庭關(guān)愛或支持的弱勢(shì)環(huán)境下成長，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題。

2022年，中國科學(xué)院心理研究所對(duì)我國29個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）3萬多名10至16歲中小學(xué)生的調(diào)查顯示，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)。

2023年開始，付琳赟與團(tuán)隊(duì)對(duì)55所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的5017個(gè)學(xué)生開展了調(diào)研，她用問卷調(diào)查、訪談等方式，測(cè)算農(nóng)村地區(qū)五年級(jí)孩子抑郁風(fēng)險(xiǎn)為21.3%，七年級(jí)孩子達(dá)到了31.05%。孩子們的焦慮風(fēng)險(xiǎn)與壓力風(fēng)險(xiǎn)的數(shù)值更高。“我們作為研究人員，不能從醫(yī)學(xué)角度診斷學(xué)生是否患有抑郁癥，但是從抑郁風(fēng)險(xiǎn)來看，農(nóng)村地區(qū)孩子的風(fēng)險(xiǎn)可能高于國家平均水平。”

據(jù)理力爭(zhēng)才保留下專職心理老師崗位

周雨薇是所在縣城中學(xué)招收的第一位心理老師。在她入職的第一天，學(xué)校明確提出要把她調(diào)去教政治。“他們說招收心理老師就是為了迎檢時(shí)整理資料，平時(shí)當(dāng)個(gè)‘吉祥物’就行。”

在這之前，周雨薇已經(jīng)在其他學(xué)校做過三年心理老師，她列舉了不少學(xué)生出現(xiàn)心理問題的案例，據(jù)理力爭(zhēng)才保住了這個(gè)職位。

后續(xù)的一年里，她把心理課在學(xué)校開了起來，保證每個(gè)班隔一周上一次心理課。她帶著孩子們描繪人生挫折的“小黑點(diǎn)”，拿著破損的落葉尋找生活的意義。

平時(shí)狀態(tài)比較抑郁的學(xué)生，開始很抵觸，但慢慢靜下心來，最后完成了自己的作品。有一個(gè)很開朗的初中生在觀察同學(xué)后寫下這樣一句話：“其實(shí)嘴上一直嚷著要自殺的人不是真的想去死，他只是渴望被愛。”這讓周雨薇很驚訝，她感覺孩子們其實(shí)很敏銳，也并不排斥討論心理問題。

四川某縣城中學(xué)孩子們用落葉合作完成作品。受訪者供圖

周雨薇還把心理咨詢提上了日程，孩子可以和她預(yù)約時(shí)間做咨詢。其間，她成功解救了一個(gè)在學(xué)校里吃藥自殺的孩子。“那個(gè)學(xué)生的同桌找我做過咨詢，比較信任我，在同桌吃藥后馬上找到我。我聽說后趕緊找班主任，一起聯(lián)系家長把孩子送去醫(yī)院。”

但是入職一年后，校方再次提出了給她轉(zhuǎn)學(xué)科的想法。周雨薇很無奈，即使已經(jīng)發(fā)生了危機(jī)事件，心理健康還是得不到重視。

“如果心理老師這條通道被關(guān)閉了，那個(gè)吃藥的孩子被發(fā)現(xiàn)時(shí)是不是可能晚了？”在她的堅(jiān)持下，校方留下了她的專職心理老師崗位，但是要求她平時(shí)要做德育處的雜活。

除了校領(lǐng)導(dǎo)，周雨薇不止一次聽到同事說，“在你們心理老師沒來之前，孩子什么問題都沒有，你們來之后，孩子才出現(xiàn)心理問題。”

“我國中小學(xué)的心理健康教育也就是在近10年才逐步普及，以前大部分學(xué)校沒有心理健康老師，不做心理健康篩查，自然感覺孩子心理問題不嚴(yán)重。”付琳赟說。

盡管近些年心理健康科普已大量開展，但心理問題污名化的事情依舊在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍存在著。“孩子們對(duì)抑郁的接受度高，他們覺得自己是生病了，想來求助心理老師。但很多家長還是會(huì)給心理問題貼上‘神經(jīng)病’的標(biāo)簽，病恥感強(qiáng)烈。” 周雨薇說。

一位在山西縣城工作的家長對(duì)心理健康教育很認(rèn)同，但她身邊同年齡段的一些家長聞之色變。“他們覺得自己孩子有情緒問題是中了邪，或者被什么東西跟上了，不去醫(yī)院也不去找心理咨詢師，反而求助于算命師。”

還有的家長覺得，“抑郁癥”是孩子編出來騙他的術(shù)語，罰孩子在冷風(fēng)里站在墻頭上反思。

為了把這些孩子送到醫(yī)院檢查，心理老師絞盡腦汁。有個(gè)高中生經(jīng)常來李淼的咨詢室。父母離婚后，她與父親生活在一起。父親天天罵她，不允許她和母親有任何接觸，還會(huì)當(dāng)著她的面辱罵母親。她想去醫(yī)院檢查心理問題，結(jié)果父親回了一句“你別讀書了，直接退學(xué)”。

班主任給孩子父親打了幾次電話，結(jié)果每次都被罵回來。“他不能接受孩子出現(xiàn)心理問題的事實(shí)，覺得如果沒有老師說，孩子根本就沒有問題。”李淼說。

最后，一位很有經(jīng)驗(yàn)的老教師給孩子家所在的村委會(huì)打電話，讓村干部做家長工作，孩子最終確診抑郁癥，開始吃抗抑郁藥物。

從全球來看，隨著大家對(duì)于心理健康的重視，心理問題暴露得越來越早。2023年，世界衛(wèi)生組織的數(shù)據(jù)顯示，全球約有10%-20%的兒童和青少年罹患心理健康問題，其中一半的心理健康問題在14歲之前開始凸顯。

付琳赟覺得，如果把心理教育前置，讓孩子從小學(xué)開始就得到干預(yù)，那么后面出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的可能性就會(huì)降到最低。“英國有研究表明，心理健康疾病的預(yù)防類項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到了15:1的回報(bào)率，就像出生后要‘打疫苗’一樣，孩子同樣也需要心靈的疫苗。”

學(xué)校的態(tài)度決定心理教學(xué)能否順利

2023年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知，規(guī)定中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵(lì)配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

各地對(duì)于心理老師的配比和心理課數(shù)量要求不一，但行業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可應(yīng)按照師生比1∶1000配備專職心理健康教師，每2周1課時(shí)開設(shè)心理健康教育課。

但付琳赟調(diào)研的一所縣城里，100多所中小學(xué)，只有37個(gè)專職心理老師，其余的都是兼職。很多老師沒有應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生重大的心理危機(jī)如自殘、自殺的事情毫無處理頭緒。

一位廣西縣城中學(xué)老師告訴新京報(bào)記者，她最多時(shí)一個(gè)人照顧著4000多名學(xué)生，一周要上18節(jié)心理健康課，有時(shí)一天要上5節(jié)課外加晚自習(xí)，根本沒有時(shí)間沉下心備課。學(xué)校沒有給她和學(xué)生買過心理教材，有時(shí)不同班級(jí)的進(jìn)度不一樣，或者孩子們特別鬧騰，她干脆給孩子們安排電影賞析課。

規(guī)模大的學(xué)校會(huì)設(shè)立專職的心理老師，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)來說，兼職心理老師屬于普遍現(xiàn)象。

一位在山東鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任職十多年的心理老師告訴新京報(bào)記者，她兼任過小學(xué)里除了體育外的所有學(xué)科，哪里缺教師就把她補(bǔ)到哪里。而另一位山東鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的心理老師在填報(bào)心理教師職稱的時(shí)候，只能把自己教過的語文和英語的課時(shí)算進(jìn)去，心理課壓根不被學(xué)校計(jì)入課時(shí)，給學(xué)生做咨詢也要靠“為愛發(fā)電”。

“我們?cè)u(píng)報(bào)職稱，需要學(xué)校考核優(yōu)秀，學(xué)校的考核又只有學(xué)科成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)科壓根沒辦法量化，導(dǎo)致心理老師沒辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)。”上述心理老師說。

重慶某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诤诎迳蠈懗鍪裁词前粤琛Ｊ茉L者供圖

多位心理老師告訴新京報(bào)記者，在迎檢的過程中，學(xué)校會(huì)把一些班主任的名字寫入“兼職心理老師”之中，但實(shí)際上平時(shí)的心理課與咨詢工作還是由心理老師承擔(dān)。還有心理老師表示，學(xué)校有套“陰陽課表”,心理課在學(xué)期初就被分給了主科老師，平時(shí)都被擠占，每個(gè)班每年能按照課表上一節(jié)心理課就不錯(cuò)了。

這并非全是學(xué)校的問題。一位河北的村小校長表達(dá)了他的無奈：“上級(jí)部門要求建心理咨詢室，但并沒有撥經(jīng)費(fèi)，只讓學(xué)校自籌，可是學(xué)校也拿不出這部分資金。”這位校長所在的鄉(xiāng)里，只有一位具有心理教師資格證的老師，每次鎮(zhèn)里、縣里下來檢查，這位老師就跑到各個(gè)學(xué)校里充當(dāng)門面應(yīng)付檢查。

即使是能正常開課的心理老師，沒有課件標(biāo)準(zhǔn)、成熟的督導(dǎo)體系，也導(dǎo)致他們?yōu)椤霸趺瓷险n”這件事困惑。

李淼所在的學(xué)校沒有訂心理教材，李淼自己買過市面上通用的教科書，但她感覺照著書自己都上不下去。“心理課的時(shí)效性很強(qiáng)，教材里幾年前的案例在孩子們看來會(huì)很幼稚。孩子們很討厭老師或者書本講大道理，而市面上的教材偏學(xué)術(shù)。”

她只能照著2012年教育部修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，去社交平臺(tái)上尋找名師課堂，四處收集案例。“新老師到學(xué)校的時(shí)候都會(huì)有老教師帶著，教他怎么上課，但是我們心理課從來沒人旁聽過。”

中國工程院院士、全國政協(xié)委員高天明曾在接受經(jīng)濟(jì)參考報(bào)采訪時(shí)表示，學(xué)校心理教師多為教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)背景，欠缺對(duì)常見精神心理問題識(shí)別和處置能力訓(xùn)練，在面對(duì)學(xué)生更進(jìn)一步求助需求或心理危機(jī)事件時(shí)，專業(yè)能力經(jīng)常捉襟見肘。

付琳赟覺得，這個(gè)問題在于缺乏支持性系統(tǒng)。“我們與心理老師訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都只有一位心理老師，他們渴望獲得督導(dǎo)類型的支持，讓比較有經(jīng)驗(yàn)的老師‘傳幫帶’。另外學(xué)校的態(tài)度決定了很多心理教學(xué)能否順利以及持久地開展。”

一個(gè)校園心理教研團(tuán)隊(duì)的誕生之路

程好在重慶某縣一家12年一貫制學(xué)校做專職心理老師，她用了13年時(shí)間把學(xué)校里的心理咨詢督導(dǎo)體系建立起來——每年有20個(gè)左右的班主任會(huì)作為兼職心理老師接受她的培訓(xùn)，他們還一起打磨出了心理校本教材，有70多種課件教案和資源庫可以直接運(yùn)用。

程好覺得，自己能做到這個(gè)程度，很大一部分要?dú)w功于學(xué)校的支持。她是學(xué)校創(chuàng)建以來聘任的第一個(gè)心理老師，當(dāng)時(shí)整個(gè)縣只有一兩名心理老師。家長和其他學(xué)科老師都不理解，覺得只有孩子不正常或是患了精神疾病，才會(huì)需要心理老師，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)超前，先撥款把心理咨詢室建立起來。

學(xué)生對(duì)心理咨詢沒有概念，每天好奇地站在門口偷偷看程好，但是不敢進(jìn)來。于是她在兩個(gè)班開啟了“試點(diǎn)”，利用班會(huì)課的時(shí)間上心理健康課；她還在咨詢室里安排了沙盤區(qū)和游戲治療區(qū)，讓班主任告訴孩子們可以來這里玩。

逐漸，找程好咨詢的孩子變多了，她利用中午和晚上吃飯的時(shí)間給孩子做輔導(dǎo)，晚上加班寫咨詢記錄。她把這些來源于一線的咨詢手記整理發(fā)表到班主任常看的雜志期刊上，學(xué)校收到了不少期刊的感謝信，有的班主任也從這些文章里開始對(duì)心理學(xué)感興趣。

兩年的時(shí)間，校內(nèi)的局面打開了，孩子會(huì)主動(dòng)來找她咨詢。但同時(shí)問題也出現(xiàn)了，程好發(fā)現(xiàn)自己之前學(xué)到的專業(yè)知識(shí)解決不了孩子的問題，有的孩子經(jīng)常來到咨詢室，什么也不說，只是對(duì)她哭。沒有同專業(yè)的老師可以交流，也讓程好覺得愈發(fā)孤單。她一度對(duì)校長和朋友哭訴：“想教物理去，再也不教心理了。”

為了解決這個(gè)問題，大學(xué)老師和同學(xué)給程好介紹了社會(huì)上的培訓(xùn)，她去重慶、武漢、北京、上海的大學(xué)、醫(yī)院參加集訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)了兒童精神分析、家庭治療、危機(jī)干預(yù)等知識(shí)，三四年時(shí)間花掉了近10萬元，全是自費(fèi)。

“當(dāng)時(shí)我不敢告訴別人這是自費(fèi)，怕別人嘲笑我，別人上班賺錢我反而往外花錢。”靠著一腔熱愛，程好學(xué)習(xí)到了很多專業(yè)的心理治療方法。

隨著國家對(duì)校園心理教育逐漸重視起來，縣教育局有了專門管理心理教師的工作人員，也出現(xiàn)了教師培養(yǎng)計(jì)劃，一些以前需要自費(fèi)學(xué)習(xí)的課程現(xiàn)在能免費(fèi)聽，更多的教師能接觸到培訓(xùn)。

近幾年，程好發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題出現(xiàn)得多了，雖然知道怎么做疏導(dǎo)了，但一個(gè)人感覺疲于奔命。她想把心理課程開起來，讓預(yù)防工作做在前面。

學(xué)校有120個(gè)班、5000多個(gè)孩子，她嘗試每個(gè)班上一節(jié)課，一學(xué)期把所有班級(jí)上一輪，但一點(diǎn)效果也沒有。最后她和校長申請(qǐng)把感興趣的班主任培養(yǎng)成兼職心理老師，每學(xué)期做一次培訓(xùn)，每人負(fù)責(zé)一部分教案的撰寫，在班會(huì)課上做心理專題課程。

分管副校長帶著程好一個(gè)班一個(gè)班地試聽、磨課，最后形成了心理校本教案，學(xué)校里也逐漸形成了一個(gè)心理教研小組。“學(xué)校會(huì)把心理班會(huì)的課時(shí)費(fèi)調(diào)高，同時(shí)在每年舉辦優(yōu)質(zhì)課展示，發(fā)放獎(jiǎng)金，這些真金白銀對(duì)大家都是安慰。”

后來，縣教育局把程好所在的學(xué)校設(shè)為示范點(diǎn)，讓其他學(xué)校的心理老師來吸取經(jīng)驗(yàn)。但程好依舊在其他心理老師聽到了很多無奈，有的老師沒有督導(dǎo)支持容易孤獨(dú)進(jìn)而放棄，有的老師依然不受學(xué)校重視。程好覺得，如果獲得更高層級(jí)的支持，這些有熱情的心理老師能做得更好。

四川某縣城中學(xué)學(xué)生繪制自己人生的挫折黑點(diǎn)，寫下黑點(diǎn)帶給自己的收獲和之后自己應(yīng)該如何成長。受訪者供圖

只有確保心理健康的教育才是真的教育

湖南江華瑤族自治縣人大常委會(huì)副主任唐孝任曾于2012年至2021年任縣教育局局長。唐孝任說，他上任伊始，就意識(shí)到了心理健康教育的迫切性。

最初的原因是一位初中留守兒童的自殺——孩子父母外出務(wù)工，找奶奶要零花錢被拒，于是喝了農(nóng)藥。2012年剛上任縣教育局局長的時(shí)候，全縣78所中小學(xué)里，心理老師的數(shù)量一只手就能數(shù)過來。師資隊(duì)伍都沒有，心理教育更無從談起。

唐孝任讓學(xué)校與高校合作，集中培訓(xùn)心理老師，考取心理咨詢師證書的老師由教育局發(fā)放補(bǔ)助。2年間，200多個(gè)老師拿到了證書。他還成立了縣心育指導(dǎo)中心，讓所有學(xué)校成立心理咨詢室、購買心理書籍，根據(jù)驗(yàn)收成果教育局撥付5萬元到20多萬元不等的經(jīng)費(fèi)支持；保障學(xué)生心理課時(shí)的同時(shí)，引入了公益力量的幫助，日慈公益基金會(huì)為教師們提供培訓(xùn)，教師可以拿著專家編好的課程直接去講心理課。

除了心理健康教育，唐孝任還用學(xué)生掌握的音體美技能來考核學(xué)校。不少教育局班子成員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始都不理解他的做法，認(rèn)為考試成績(jī)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但是唐孝任覺得，只有確保心理健康的教育才是真的教育。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生沒有因?yàn)檎n表上少的那幾節(jié)主科課程降低成績(jī)，反而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。2022年湖南省參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，122個(gè)縣區(qū)里，江華縣的綜合排名由2013年的吊車尾，提升到了全省第12名，高考本科線人數(shù)漲了四倍。

江華縣的做法，給其他縣市“打了個(gè)樣”，日慈公益基金會(huì)秘書長張真告訴新京報(bào)記者，越來越多基層教育部門意識(shí)到心理健康教育的重要性，他們?cè)敢鈩?dòng)員社會(huì)資源開設(shè)心理課、培養(yǎng)心理老師。去年一年，有5個(gè)縣級(jí)教育局主動(dòng)找到基金會(huì)，希望將他們研發(fā)的針對(duì)班主任和心理老師的培訓(xùn)課程引入?yún)^(qū)域內(nèi)的學(xué)校。去年一年，與日慈公益基金會(huì)新合作的學(xué)校有426所，“有的中心校校長特別認(rèn)可心育工作，一個(gè)校長能覆蓋到三四千個(gè)孩子。”張真說。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育也成為人大代表、政協(xié)委員的關(guān)注點(diǎn)。在去年的全國兩會(huì)上，就有多位人大代表、政協(xié)委員呼吁加快配備鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)專職心理健康教師，增強(qiáng)對(duì)心理健康教師職業(yè)發(fā)展的支持和保障。

全國人大代表、河南省周口市許灣鄉(xiāng)希望小學(xué)校長李靈建議，將中小學(xué)專職心理健康教師配備納入地方教育督導(dǎo)、學(xué)校綜合績(jī)效、校領(lǐng)導(dǎo)班子的考評(píng)。全國人大代表?xiàng)钌聘f建議，教育主管部門可聯(lián)合屬地政府，對(duì)學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校或者條件比較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以行政區(qū)域?yàn)槠瑓^(qū)，成立心理健康教育工作聯(lián)盟。

北京師范大學(xué)中國公益研究院副院長徐珊認(rèn)為，心理教師是心理健康教育中的重要抓手，心理老師承擔(dān)著重要的預(yù)防性職能，對(duì)于中小學(xué)來說，應(yīng)該配齊心理教師師資隊(duì)伍、給予他們相應(yīng)的培訓(xùn)，有條件時(shí)組織其他教師也參加專業(yè)的心理培訓(xùn)，營造更加輕松積極的校園氛圍。

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育能力不足或服務(wù)能力欠缺的情況，徐珊認(rèn)為，必要時(shí)學(xué)校與教育部門也可以引入外部力量進(jìn)行彌補(bǔ)。徐珊注意到，目前已經(jīng)有不少公益組織加入青少年心理健康關(guān)愛行動(dòng)中。“我們關(guān)注到，有的基金會(huì)用藝術(shù)療愈的方式進(jìn)入學(xué)校和社區(qū)，給孩子提供多種心理壓力疏導(dǎo)方式；有的公益組織培養(yǎng)志愿者與留守兒童互通書信，增強(qiáng)孩子們的社會(huì)支持。”在徐珊看來，心理健康教育應(yīng)該由整個(gè)社會(huì)凝聚起來，多環(huán)節(jié)共同努力才能完成。

（李淼、周雨薇、程好為化名）

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