阿桂是一名初二年級的女生，在她三歲左右父母離異，她跟隨父親生活。隨后父親重組家庭，繼母帶來一個男孩一起生活，并且與父親生育了一個弟弟。父親對兩個兒子的態度很好，對阿桂要求很嚴格，此外，繼母經常對阿桂有語言、肢體上的攻擊。

阿桂在家里經常把自己關在房間里，很少與家人溝通。初一年級下學期父親突然去世，她重新與母親取得聯系，母親負責她的撫養費。她現在與奶奶、叔叔一家人生活，但相處得并不和諧，經常會出現語言沖突，有寄人籬下、被拋棄的感覺。

阿桂的成績在班上處于墊底水平，作業經常完不成，喜歡打籃球。同伴關系一般，阿桂與班上一個和自己身世有相似之處的同學能聊得來。在與其他同學相處的過程中經常會出現沖突，也經常因為自己偏向男生的打扮，遭到同學們的誤解和疏遠。在師生關系方面，阿桂與班主任的關系特別要好，對其有較為強烈的情感依賴。

阿桂比較自卑，遇到事情喜歡進行內歸因，看問題悲觀，認為發生所有不好的事情都是自己的原因導致的，情緒比較不穩定。想到自己悲慘的命運，她經常會莫名其妙大哭，并且有自我傷害的行為及輕生的想法。

阿桂在語文課堂上有兩句古詩默寫不出來，感覺非常對不起自己的班主任，于是下課后在課室出現用拳頭捶墻的行為。阿桂被班上同學看見后感覺非常丟臉，走到班主任面前大哭，說自己很沒用。班主任引導她調整呼吸并且安慰她，當班主任認為阿桂的狀態已經恢復正常后，便建議陪同她一起回課室。但是阿桂并不想回到課室，希望班主任可以陪她到教學樓的走廊透透氣。

當到了走廊之后，阿桂突然又說自己特別難受，然后爬上欄桿，想往下跳。班主任立即抱住她大腿，將其攔住。隨后班主任聯系了家長，將她帶回家休息，阿桂的情緒狀態還是很不穩定。阿桂的母親經過了解后，決定找我進行干預，希望從根源上解決心理問題。

我：謝謝你對我的信任。我是想了解你目前的狀況，以及能為你提供什么幫助。

阿桂：那個時候我真的很難受，甚至不想活了。

通過深入溝通，可以看到阿桂是帶著自責、愧疚、焦慮不安的情緒，她認為自己的舉動給老師和同學都帶來了麻煩。現在又出現了這種沖動的行為，她產生了自責、愧疚的情緒。此外，有這么多的老師和同學目睹了事發過程，她擔心自己的舉動給同學們和老師帶來困擾，于是產生焦慮不安的感受。

我向阿桂表示，特別理解她的感受，她稍微放松了一些。

我：古詩默寫不出來感覺煩躁，在課室里出現捶墻壁的行為，又擔心被同學們看到會有異樣目光，然后你就去找班主任了。

阿桂：是的，班主任看到我哭著來找她，就把我叫到辦公室門口安慰我。過了好一陣子，我感覺自己已經調整好情緒狀態，班主任就建議陪我一起到課室，我答應了。

我：嗯，看得出來，你是非常信任班主任的。

阿桂：是的，班主任對我真的很好，每次我有負面情緒的時候，她都很耐心地安慰我。這次在她的開導下，我也認為自己調整好狀態了，但是快要到課室的時候，我還是覺得自己沒臉面對同學們。而且想到自己痛苦的成長經歷，腦子里冒出了不想活的念頭，于是就爬欄桿想往下跳。

我：我深刻感受到你當時那種難受的感覺，后面又發生了什么事情，你還記得嗎？

阿桂：班主任很用力地拉著我的腳，并且大聲呼喊旁邊班級的同學出來幫忙。

阿桂：在我爬上欄桿的那一刻，其實我是挺恐懼的。與此同時，我腦海里不斷地閃現過往那些負面事件，我感覺好痛苦、好無助、好絕望。

我：嗯，面對去世你還是很恐懼的，而過往那些負面事件又讓自己感覺非常痛苦。

阿桂：是的，非常矛盾。

我：我能理解你這種矛盾的心情，現在你再談談你對這個事情的感受，你會有怎樣的感受呢？

阿桂：我現在感覺后怕和內疚，我在想，如果真的跳下去，我將會怎樣，我會給班主任和同學們帶來怎樣的麻煩。

我：看得出來，你還是很在乎別人的感受的。

我：事發時，你感覺自己出現了哪些身心上的不舒適感嗎？

阿桂：有的，當時經過我們班的時候，特別是爬上欄桿，一條腿往上跨過去的時候，我感到全身乏力，身體是發軟的，并且頭腦一片空白。

我：嗯，這兩天你感覺自己的生活發生了哪些變化？

阿桂：事情發生之后，叔叔和奶奶來學校把我接回家了，奶奶抱著我哭得好厲害。叔叔對我的態度也發生了很大轉變，他請假在家，給我做了好吃的飯菜，我的堂姐堂哥們也買了好多零食給我。另外，母親還過來我家陪我。看到他們這樣子，我感到很溫暖。

我：阿桂，經歷這樣的事情，出現以上這些感受和反應都是正常的。

阿桂：我記得父親去世的那個晚上，我也出現了類似的反應。自那之后，只要遇到一些不如意的事情，就會出現這些反應。我大哭了一個晚上，母親來安慰我，她緊緊抱著我，很溫暖。后來回到學校之后，老師們非常關心我，特別是班主任，她很耐心地開導我、陪伴我，讓我感受到來自母親的愛。

我：看得出來母親的關愛給了你力量，并且從班主任那里你也獲得了很大的情感支持。

通過場景重建干預，我教會她調整負面情緒的方法，阿桂緊鎖的眉頭終于展開了。

我在潛意識狀態下找到了阿桂的病理性記憶，小學的時候跟著老師去參加比賽，母親沒有同去，而其他的小朋友都有家長陪同。老師因為節目效果不太理想，不敢批評其他人，只敢批評她，因為父母不在身邊。我對阿桂的病理性記憶進行重組，她低落的情緒穩定了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿桂順利地返回了學校。她的情緒狀態改善和穩定很多，輕生的想法也逐漸消退，已經很久沒出現了。阿桂也提到，近來感覺人生挺美好的，生活中有很多事情值得自己去追尋，在學業上也找到了動力，人際交往恢復了原來的狀態。