阿雄是一名高三年級的男生，個頭較矮，體型偏瘦。他主動傾訴問題，語速較快，全程幾乎不會和我有任何目光接觸。阿雄升入高中后，莫名開始感到緊張焦慮，和同學相處時會臉紅流汗心慌，面對女同學時更為嚴重，回避和同學眼神交流，但仍可堅持學業。

阿雄復讀后和新班級同學相處不融洽，被班中女生冷暴力排擠，面對女生緊張焦慮加重，回避社交。阿雄無法和女同學有眼神接觸，有女生在時無法集中注意力做事，總覺得別人在議論自己。

阿雄自幼身體較差，不擅長體育運動，內向膽小，自我要求嚴格。上學后，他成績優異，小學初中都排在班中前列，學習努力，但覺得自己的好成績都是運氣帶來的，總覺得自己不夠好。進入高中后聽到班級女生在背后評論其他男生，擔心自己也會被這樣議論，面對女生時更為緊張不安，后狀況加重，在學校課間自由活動時常感到焦慮，會回避社交。

因太過緊張發揮失常后，阿雄選擇復讀，他和父親發生沖突，關系鬧僵。復讀加入新班級后，他和班級同學相處不融洽，被女生冷暴力排擠，和老師相處也不融洽，在學校焦慮情況加劇。面對女生的時候，他會格外焦慮，無法集中注意力做事，會盡量回避有女生在的場合，常覺得大家在議論自己，覺得自己長相丑，駝背，身體素質差，缺少男人陽剛之氣。

阿雄家庭經濟條件中等，父親是老師，精明能干，常對阿雄和母親發脾氣。母親同為老師，脾氣溫柔軟弱，對待父親的暴脾氣只能忍受，會常說阿雄是自己的希望。父母常因生活瑣事爭吵，偶爾也會動手。

從小，父親對阿雄一直指責不斷，常有打罵。很多時候，阿雄也不知道為什么父親會突然發脾氣，覺得父親很不可理喻，但又無力反抗。母親會在父親打罵阿雄時常常沉默，無力保護阿雄，會在事后安慰阿雄，說父親就是不講理，讓阿雄好好學習，阿雄是自己的驕傲也是自己的希望。阿雄失利選擇復讀后，和父親爆發了激烈的爭吵，父親不支持阿雄復讀的選擇，并停止了對阿雄的全部資金資助，阿雄的生活起居全由母親支持。

通過場景重建干預，我幫助阿雄了解到社交焦慮是如何發生的，讓阿雄意識到自身表現維系甚至一直加重的核心原因，進一步強化內在動力，做好改變的準備。

阿雄在充滿了指責、嘲諷和抱怨的生活環境中長大，父母對他要求非常嚴格。父親常訓斥打罵，很多時候他都不知道自己做錯了什么，但又對父親無法反抗，只能做任何事情都要小心謹慎，面對父親時總是戰戰兢兢。母親溫柔照顧，但十分看重他學習，不斷強調阿雄是自己的希望，讓他背負著智能成績優異的壓力。他常覺得自己做什么都是錯的，只有每次考出好成績才能換來一點父母的愛。

我在潛意識狀態下找到了阿雄的病理性記憶，他讀小學一年級，數學只考了65分。父親看見卷子后，直接把它摔到桌子上，很生氣地罵他。他覺得什么都做不了，同時又覺得是自己的錯。我對阿雄的病理性記憶進行重組后，他恐懼的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿雄的情緒狀態改善和穩定很多，他可以和女生進行正常的視線接觸，能夠在女生在場的情況下完成日常社交活動，不再逃避社交場合。我知道他已經有信心面對未來的挑戰了。