阿峰是一名初一年級(jí)的男生，內(nèi)向自卑，不善言辭，和父母一起居住。

一天下午大課間，其班主任緊急聯(lián)系阿峰父母，說(shuō)阿峰剛剛在英語(yǔ)課堂上劃傷手腕，邊哭邊大喊“我不活了”，然后沖向了教室的窗戶(hù)。同學(xué)們及時(shí)拉住了阿峰，英語(yǔ)老師立馬打電話告知班主任。班主任立即趕往教室，把阿峰帶到本樓層圖書(shū)角安慰勸說(shuō)，阿峰情緒依舊很激動(dòng)。

在咨詢(xún)室里，阿峰自述，父母關(guān)系緊張，經(jīng)常因?yàn)樗慕逃龁?wèn)題而吵架。父親對(duì)他的管教方式很粗暴，不是打就是罵，他很恨父親，常常幻想父親出車(chē)禍去世。他都不記得自己上次笑是什么時(shí)候了，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)感到情緒低落，做事也提不起興趣。入睡困難，早晨起來(lái)像沒(méi)睡覺(jué)一樣，覺(jué)得很疲憊。上課經(jīng)常走神，聽(tīng)不進(jìn)去課。易激惹，被老師或家長(zhǎng)稍微說(shuō)幾句就很難受，忍不住流淚，常常偷著咬指甲、用頭撞桌子。在家有時(shí)候會(huì)莫名其妙地對(duì)媽媽發(fā)火，事后又覺(jué)得對(duì)不起媽媽?zhuān)茏载?zé)。不清楚活著到底有什么意義，曾想過(guò)跳樓，又覺(jué)得這樣對(duì)不起媽媽而放棄了。

在與阿峰溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他不停地?fù)甘种讣祝傅闹讣妆凰阂У霉舛d禿的。說(shuō)話聲音很小，與其胖大的身體形成了鮮明的反差。通過(guò)阿峰父母了解到，阿峰脾氣暴躁，在班上幾乎沒(méi)有朋友，沒(méi)有人愿意和他玩，朋友支持力量缺失。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下游，上課常因走神被老師批評(píng)，由此引發(fā)了緊張、焦慮、抑郁等多種負(fù)面情緒。

阿峰的父母平時(shí)忙于生意，阿峰的生活起居大多數(shù)時(shí)候由奶奶負(fù)責(zé)，一切生活事務(wù)都被奶奶包攬，他只負(fù)責(zé)好好學(xué)習(xí)。父母感覺(jué)對(duì)孩子有虧欠，在物質(zhì)上溺愛(ài)孩子，又怕寵壞孩子，習(xí)慣用“好心卻不給好臉”的方式教育孩子，常常用別人家的孩子激勵(lì)阿峰，導(dǎo)致阿峰內(nèi)向自卑、自我效能感低，認(rèn)為家人不愛(ài)他。于是阿峰習(xí)慣地用退縮、逃避的方式應(yīng)對(duì)困難，通過(guò)撕咬手指甲、用頭撞墻或桌子的方式緩解情緒和釋放壓力。

我?guī)桶⒎迓綇?fù)情緒，等他身體放松下來(lái)，我肯定他的求助動(dòng)機(jī)：“你愿意來(lái)這里，說(shuō)明希望能解決問(wèn)題，這很好。”幫助他穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的信心。

我：你在用身體疼痛緩解心理上的壓抑和痛苦，是嗎？

阿峰默默點(diǎn)點(diǎn)頭。

我：這樣的想法和行為出現(xiàn)過(guò)幾次？

阿峰：不記得了，我難受時(shí)就會(huì)出現(xiàn)。

我：你依然有求生的愿望，能告訴我是什么嗎？

阿峰：我怕媽媽傷心。

我：還有嗎？

阿峰：我還沒(méi)登過(guò)泰山。

我：你有愛(ài)你的媽媽?zhuān)€有想去看的風(fēng)景，這些都是幫助你走出困境的力量。

阿峰：我覺(jué)得老師您很溫和，您和我說(shuō)了這么久的話，我心情好多了。

我除了對(duì)阿峰進(jìn)行心理干預(yù)外，還共情家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的不容易，給予家長(zhǎng)心理支持。我向阿峰父母提供親子溝通、情緒管理和青春期教育等方面的家庭指導(dǎo)，幫助構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)。

阿峰：我知道我在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)是不對(duì)的，其實(shí)英語(yǔ)老師平時(shí)還是挺好的，但當(dāng)時(shí)我真的控制不住自己，我不是真的想輕生，我太難受了，于是就劃傷手腕，其實(shí)并沒(méi)有用力。

我：你很難受、很無(wú)助，所以你才用劃傷自己來(lái)緩解痛苦。雖然你知道這是不對(duì)的，但是你沒(méi)有找到更合適的辦法，你也很糾結(jié)。是這樣嗎？

阿峰：嗯。

我：記得上次你說(shuō)心情特別不好的時(shí)候就會(huì)咬指甲或用頭撞墻，有沒(méi)有哪次不是這樣的？

阿峰：有。那天爸爸媽媽吵架了，我很難受，但又要去上課外興趣班，于是就離開(kāi)了家。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)到樓下后那種感受好像一下子就神奇般地減輕了。興趣班下課后，路過(guò)籃球場(chǎng)的時(shí)候，我看了一會(huì)兒別人打籃球，又吃了肯德基，回家發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽已經(jīng)不吵架了，心情放松了。

我：看來(lái)離開(kāi)讓你感到難受的現(xiàn)場(chǎng)、吃美食、看球賽都能緩解情緒。你還有其他喜歡做的事情嗎？

阿峰：畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)音樂(lè)。

我在潛意識(shí)狀態(tài)下找到了阿峰的病理性記憶，小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，父親給他講解題目，可講了好幾番他還是一竅不通，父親就火冒三丈地罵他笨得就像頭豬一樣，還說(shuō)他是一塊爛木頭。當(dāng)時(shí)父親很生氣，他心里很害怕，身體微微發(fā)抖。我對(duì)阿峰的病理性記憶進(jìn)行重組，他憤怒的情緒穩(wěn)定了許多。

記憶重組干預(yù)兩個(gè)多月后，阿峰表示他已能控制情緒，即使偶爾被批評(píng)也不會(huì)當(dāng)著大家的面哭。阿峰上課能集中注意力，偶爾還能主動(dòng)回答問(wèn)題，得到了好幾個(gè)老師的表?yè)P(yáng)，感覺(jué)作業(yè)也沒(méi)那么難了。父母反饋說(shuō)阿峰情緒較平穩(wěn)，學(xué)業(yè)態(tài)度有了正向的轉(zhuǎn)變，與同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。