近日，浙江師范大學發(fā)布通知，公布首批微專業(yè)建設(shè)項目檢查驗收結(jié)果，5個微專業(yè)中2個被“中期警告”，1個“撤銷立項”。

　　2024年初，浙江師范大學公布首批微專業(yè)建設(shè)項目名單。首批立項建設(shè)的5個微專業(yè)分A、B兩個層次進行資助建設(shè)，A級資助經(jīng)費10萬元，B級資助經(jīng)費5萬元。按照規(guī)劃，微專業(yè)建設(shè)期為1年，建設(shè)期滿教務處將組織項目驗收。

　　而依據(jù)《浙江師范大學關(guān)于印發(fā)微專業(yè)建設(shè)與管理辦法》，被“中期警告”的項目將延期6個月再次檢查，如仍不達標，將被撤銷立項并追回經(jīng)費。這體現(xiàn)出該校對高質(zhì)量建設(shè)微專業(yè)的重視。

　　“超常規(guī)布局微專業(yè)建設(shè)”

　　不久前，教育部印發(fā)通知，部署實施高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個“微專業(yè)”（或?qū)I(yè)課程群）和1000個職業(yè)能力培訓課程。

　　其中，“微專業(yè)”主要分為急需緊缺型、應用技能型、交叉復合型三類，計劃提出高校要結(jié)合實際需要開設(shè)多種類型的“微專業(yè)”，優(yōu)先開設(shè)急需緊缺型、應用技能型，支持學生通過線上線下方式學習專業(yè)課程群3—10門課程，完成學習任務。

　　其實在此之前多地印發(fā)的相關(guān)通知中，已經(jīng)明確釋放了推動高校積極探索微專業(yè)建設(shè)的信號。

　　天津印發(fā)的《關(guān)于進一步推動高校畢業(yè)生“微專業(yè)”課程建設(shè)工作的通知》中提到，指導高校根據(jù)企業(yè)用人需求和畢業(yè)生能力提升需要，開設(shè)“微專業(yè)”課程300門。

　　安徽出臺了《安徽省教育廳關(guān)于開展高等學校微專業(yè)建設(shè)試點工作的通知》，指出“依托優(yōu)勢學科和特色專業(yè)，探索開展‘微學科’‘微專業(yè)’‘微課程’人才培養(yǎng)模式改革，支持104所高校與企業(yè)共建‘微專業(yè)’153個”。

　　上海制定了《上海高校微專業(yè)建設(shè)工作指導意見》，提到支持高校圍繞國家戰(zhàn)略需求和上海“五個中心”建設(shè)需要，重點聚焦三大先導產(chǎn)業(yè)、六大重點產(chǎn)業(yè)集群，服務城市更新，面向未來學科開展微專業(yè)建設(shè)。

　　2024年底，武漢大學也啟動了微專業(yè)建設(shè)試點工作的申報，計劃遴選和建設(shè)一批微專業(yè)試點項目。該校微專業(yè)將依托學校的優(yōu)勢學科、專業(yè)，圍繞特定方向、交叉學科領(lǐng)域或相關(guān)前沿領(lǐng)域開設(shè)一組核心課程。

　　今年初，武漢大學本科生院召開的2025年工作務虛會上，本科生院院長吳丹再次強調(diào)，要超常規(guī)布局微專業(yè)的建設(shè)工作。在項目審核環(huán)節(jié)要嚴格把關(guān)，確保微專業(yè)項目具備真正意義上的學科交叉融合性。跟進學生學習效率，并全面考量學生的實際收獲，包括與未來就業(yè)的有效銜接，助力學生成長成才。

　　微專業(yè)：學最時髦的真本領(lǐng)

　　隨著全國多地陸續(xù)出臺相關(guān)政策、文件，各地高校也在經(jīng)費、師資力量、教學資源等方面加大支持力度，把微專業(yè)作為推進教育教學改革的一塊“試驗田”。

　　當然在探索過程中，也有問題有待解決。

　　比如微專業(yè)“小而精”，但學程通常仍超過一門選修課，需要按學分交學費；沒有學位只有合格證書，對學生來說較難收獲“短平快”的成效。這個全新的培養(yǎng)模式如何得到社會認同，吸引學生報名，也是部分二級學院開設(shè)微專業(yè)時遇到的挑戰(zhàn)之一。

　　從各校此前的經(jīng)驗看，“能學到最時髦的真本事”是微專業(yè)能吸引學生就讀的最重要特征。

　　比如北京林業(yè)大學的自然教育微專業(yè)，學生通過學習可以具備自然教育師的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，后續(xù)再通過專業(yè)培訓等，能取得國家自然教育師資格，從事自然保護地、城鄉(xiāng)綠色空間的自然教育工作。

　　再比如清華大學開設(shè)的數(shù)據(jù)科學與思維微專業(yè)，涉及R語言編程、統(tǒng)計推斷等課程。一些學生表示，即便沒有學歷證明，學到這些實際應用知識也對找工作非常有幫助。

　　課程設(shè)計，優(yōu)中選優(yōu)

　　此外，微專業(yè)招生往往不限專業(yè)，這意味著學生要跨專業(yè)零基礎(chǔ)學習。

　　但微專業(yè)課程構(gòu)建，既要涵蓋特定領(lǐng)域核心知識技能，又要避免淺顯零散。如此一來，如何從傳統(tǒng)專業(yè)眾多核心課程中“優(yōu)中選優(yōu)”，就對微專業(yè)課程設(shè)計提出了更高的要求。

　　南開大學自2024年秋季學期起，在應用型、學科交叉型、全英文型3個方向開設(shè)了16個微專業(yè)項目。據(jù)悉，學校在開設(shè)微專業(yè)課程之前進行了多次跨校調(diào)研，對培養(yǎng)方案和課程大綱進行反復修改。超過一半的課程是專門研發(fā)的，其余則從主修專業(yè)的核心課程中精心挑選而來，并根據(jù)學生的知識背景進行調(diào)整。

　　南開大學教務部工作人員認為，加強教師隊伍建設(shè)、精準對接學生需求，是開設(shè)微專業(yè)的關(guān)鍵。

　　將微專業(yè)建設(shè)納入教學質(zhì)保體系

　　微專業(yè)想要穩(wěn)定的吸引學生就讀，專業(yè)質(zhì)量也必須得有保障。

　　如今，很多高校與文首提到的浙江師范大學一樣，為加強微專業(yè)建設(shè)，規(guī)范管理流程，打造質(zhì)量優(yōu)秀的微專業(yè)課程，制定了本校的微專業(yè)建設(shè)管理辦法，圍繞微專業(yè)的立項與建設(shè)、運行與實施、驗收與評價、經(jīng)費與保障等多方面提出具體舉措。其中，都會不同程度地提及對加強對微專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)測的重視。

　　例如。南京信息工程大學微專業(yè)建設(shè)聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合學校特色與實際，鼓勵跨專業(yè)跨學院開設(shè)雙碳、人工智能、國際競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等微專業(yè)。

　　在微專業(yè)質(zhì)量保障方面，學校提出將微專業(yè)建設(shè)納入學校本科教學質(zhì)量保障體系，由教師發(fā)展與教學評估中心不定期組織開展微專業(yè)建設(shè)質(zhì)量檢查工作。

　　微專業(yè)的建設(shè)期一般不超過2年，實行動態(tài)調(diào)整，并持續(xù)優(yōu)化。建設(shè)期滿，在微專業(yè)自評基礎(chǔ)上，學校組織專家對微專業(yè)建設(shè)與實施情況進行驗收，驗收合格的微專業(yè)可繼續(xù)招生，驗收不合格的微專業(yè)終止招生，并限期整改。

　　微專業(yè)驗收的主要內(nèi)容包括教學與管理團隊、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學資源、教學評價等五個方面。學校明確，微專業(yè)應積極開展教學評價改革，建立以產(chǎn)出為導向的持續(xù)改進機制，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　微專業(yè)順利結(jié)業(yè)有資助

　　還有高校因為給學生提供一定資助，客觀上提升了就讀微專業(yè)的吸引力。

　　福建理工大學將微專業(yè)學習視作學生突破學科邊界、提升跨學科思維的重要途徑。學校推動立項科產(chǎn)教融合型、競賽創(chuàng)新型、學科交叉型等3種形態(tài)的微專業(yè)建設(shè)項目，并于去年底迎來微專業(yè)首批結(jié)業(yè)畢業(yè)生。

　　值得一提的是，學校通過學生的成長數(shù)據(jù)分析，精準“捕捉”到通過首批微專業(yè)結(jié)業(yè)的104名學生中有28名同學被認定為家庭經(jīng)濟困難學生。于是，該校根據(jù)不同的困難等級分別為這些學生發(fā)放500元、800元、1000元不等的補助，累計資助金額達2.14萬元。

　　學校表示，希望接受資助的學生能夠帶動更多同學，在學有余力的情況下不斷拓展自身知識和能力邊界，實現(xiàn)更大成長空間和更多可能。

　　主要參考文獻：

　　[1]荊曉青. 微專業(yè)：打破學科壁壘 促進人才培養(yǎng)[N]. 科技日報, 2024-12-04(5).

　　[2]上班族跟在校生搶課？多所北京高校開設(shè)“微專業(yè)”[EB/OL]. [2025-09-25]. 首都教育微信公眾號.

　　[3]王名揚. 用好學科交叉“催化劑”，高質(zhì)量建設(shè)微專業(yè)[N]. 光明日報, 2024-10-29(14).

　　[4]浙江師范大學、武漢大學、南京信息工程大學、福建理工大學網(wǎng)站。

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