編者按：學習宣傳貫徹《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》精神，系統(tǒng)領(lǐng)會中共中央、國務院關(guān)于教育強國建設的一系列新要求、新任務，推動解決教育強國建設中的重大問題，是當前教育系統(tǒng)的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，圍繞《綱要》核心內(nèi)容，在紙媒、電視、網(wǎng)絡等平臺開展闡釋研究，助力《綱要》落地生根，推動教育強國建設邁向更高水平。現(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GenAI）正在以迅猛之勢重塑全球教育生態(tài)。以ChatGPT、DeepSeek為代表的大模型技術(shù)，憑借其多模態(tài)生成、跨學科整合與自適應交互能力，深度重構(gòu)了知識創(chuàng)生方式、師生交互模式和教育治理體系，推動學校教育進入人機協(xié)同、人機共生的新階段，同時也對校長領(lǐng)導力帶來了全新挑戰(zhàn)。校長作為學校發(fā)展的掌舵人，正在成為實現(xiàn)學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵卡點。探索校長領(lǐng)導力的重構(gòu)路徑已成為破解技術(shù)賦能教育“最后一公里”問題的關(guān)鍵命題。國際上，美國等發(fā)達國家高度重視生成式人工智能在學校教育中的應用推廣，積極探索新教育范式下校長領(lǐng)導力的全新內(nèi)涵與提升路徑。本文旨在剖析生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵要素，從國際視野提煉校長領(lǐng)導力重構(gòu)的典型舉措，并結(jié)合教育強國戰(zhàn)略要求以及我國實際，提出校長領(lǐng)導力發(fā)展的中國方略。

一

時代要求：重構(gòu)校長領(lǐng)導力的必要性和緊迫性

生成式人工智能的全球性滲透不僅重構(gòu)了教育應用場景，更觸發(fā)了教育系統(tǒng)變革。校長作為學校變革的決策者與引領(lǐng)者，其領(lǐng)導力重構(gòu)已成為教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和緊迫任務。

1. 國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要：教育強國進程中的核心支撐

生成式人工智能正在加速推動人類社會轉(zhuǎn)型，并對人才培養(yǎng)提出了新要求。世界經(jīng)濟論壇預測，到2030年全球22%的職業(yè)將面臨結(jié)構(gòu)性變革。以知識傳遞為核心的教育體系正在“被逼入墻角”，全球教育競爭已進入“技術(shù)賦能深度”與“人才素養(yǎng)適配度”雙重博弈的新階段。我國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，并于2024年正式啟動“人工智能+教育”行動。2025年發(fā)布的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》進一步明確了“人工智能助力教育變革”的戰(zhàn)略路徑，并將“深化人工智能助推教師隊伍建設”作為其中的重要戰(zhàn)略任務。作為教師隊伍“龍頭”的校長，是將“人工智能+教育”國家戰(zhàn)略落地為學校實踐的關(guān)鍵樞紐，必須率先理解“人工智能+教育”的育人價值，精準把握教育創(chuàng)新的新機遇。因此，校長必須重構(gòu)領(lǐng)導力，以前瞻性視野重塑學校教育發(fā)展新藍圖，為推動我國建設成為教育強國提供關(guān)鍵支撐。

2. 教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求：破解教育范式轉(zhuǎn)型中的結(jié)構(gòu)性矛盾

生成式人工智能正在推動教育形態(tài)從“大規(guī)模標準化教育”向“大規(guī)模個性化學習”演進，越來越多的教師開始使用生成式人工智能。例如：英國中小學教師使用AI完成作業(yè)設計的比例從2023年4月的17%驟升至同年11月的42%。這一現(xiàn)象折射出生成式人工智能在學校教育中的快速滲透。然而，生成式人工智能在釋放教育效能的同時，也引發(fā)了效率提升需求與倫理風險管控、教學模式創(chuàng)新與學校管理機制滯后等結(jié)構(gòu)性矛盾。這些正是教育從“工業(yè)化效率優(yōu)先”向“以人為本發(fā)展”轉(zhuǎn)型的深層次映射，絕非局部可調(diào)和的淺層次問題。因此，傳統(tǒng)的校長管理范式已不足以應對教育的系統(tǒng)性變革，唯有重構(gòu)領(lǐng)導力，將技術(shù)沖擊轉(zhuǎn)化為進化動能，才能在生成式人工智能引發(fā)的教育變革中重構(gòu)學校秩序，守護教育的價值根基與未來潛力。

3. 校長發(fā)展的必然選擇：職業(yè)破局與價值重構(gòu)的雙重驅(qū)動

生成式人工智能時代，校長的角色定位和能力需求發(fā)生了根本性變化。一方面，校長面臨職業(yè)破局的現(xiàn)實壓力。隨著人工智能加速進入校園以及人工智能應用成為評估學校的重要內(nèi)容，人工智能素養(yǎng)不足已成為限制校長職業(yè)發(fā)展的瓶頸。另一方面，生成式人工智能的普及應用為校長提供了重構(gòu)學校教育生態(tài)、實現(xiàn)專業(yè)價值的新機遇。因此，校長必須主動從“經(jīng)驗型管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄苄徒逃齽?chuàng)新者”，實現(xiàn)職業(yè)成長與個人價值的同步提升。

二

內(nèi)涵釋義：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵與要素

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展及其對學校教育的影響逐步從增強走向系統(tǒng)性變革，作為學校掌舵人的校長被賦予新的使命和責任，其領(lǐng)導力的內(nèi)涵和外延不斷拓展和豐富。在學術(shù)層面，校長技術(shù)領(lǐng)導力、信息化領(lǐng)導力、數(shù)字化領(lǐng)導力、智能化領(lǐng)導力等相關(guān)術(shù)語混用。本文統(tǒng)一采用數(shù)字領(lǐng)導力代表相關(guān)術(shù)語，并認為生成式人工智能時代的校長領(lǐng)導力也是一種數(shù)字領(lǐng)導力，只不過因為生成式人工智能的類人性、創(chuàng)造性、生成性、互動性等特性賦予數(shù)字領(lǐng)導力新的內(nèi)涵。當前，學界對數(shù)字領(lǐng)導力的內(nèi)涵尚未達成共識，主要存在能力說和過程說兩種學理闡釋。能力說將校長數(shù)字領(lǐng)導力視為校長為推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型所應具備的知識、能力和態(tài)度；過程說將校長數(shù)字領(lǐng)導力視為校長引領(lǐng)全校師生及其他利益相關(guān)者，共同推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、達成學校教育目標的動態(tài)過程。在實踐層面，聯(lián)合國教科文組織的《教師人工智能素養(yǎng)框架》（AI competency framework for teachers）、歐盟的《教育工作者數(shù)字能力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）和美國的《教育領(lǐng)導者數(shù)字素養(yǎng)標準》（ISTE Standards：For Education Leaders）是當前國際上為數(shù)不多但獲普遍認可的生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力標準。盡管上述三個標準從不同視角構(gòu)建了校長數(shù)字領(lǐng)導力框架，但總的來說，它們均將技術(shù)、教學、組織以及個體專業(yè)發(fā)展作為校長的四個核心能力要素，并且關(guān)注到校長數(shù)字領(lǐng)導力發(fā)展的動態(tài)性、階段性和差異化特征。

通過系統(tǒng)梳理上述相關(guān)理論和實踐研究，并結(jié)合我國《義務教育學校校長專業(yè)標準》《中小學校長信息化領(lǐng)導力標準（試行）》的要求，本文將生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力界定為校長以立德樹人為根本目標，通過戰(zhàn)略性整合生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)與校內(nèi)外各種教育資源，推動學校教學、管理等系統(tǒng)性變革的能力，是由終身學習力、技術(shù)變革力、教學變革力和組織變革力四個子能力組成的復合型能力體系。終身學習力是指校長通過持續(xù)性的認知迭代與主動性的前瞻學習形成持續(xù)發(fā)展動能，成為終身學習的踐行者、教育創(chuàng)新的先行者和學習型學校組織的核心靈魂，是其他三個子能力的根基。技術(shù)變革力是指校長對生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)形成正確的認知，審慎對待并積極擁抱，具備主動駕馭技術(shù)的能力。教學變革力聚焦課堂教學主陣地，是指校長在“以人為本”教育觀和“人在回路”（Human-in-the-Loop）技術(shù)觀的指引下，構(gòu)建起人機協(xié)同、人機共生教育生態(tài)的能力。組織變革力是指校長能夠前瞻性規(guī)劃學校變革愿景，整合協(xié)調(diào)人力、財力、技術(shù)、數(shù)據(jù)等各類資源，推動組織結(jié)構(gòu)與文化基因深度變革，為實現(xiàn)“大規(guī)模個性化學習”構(gòu)建起多元協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動、敏捷治理的學校組織體系。此外，生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力并非靜態(tài)的能力，而是校長在與技術(shù)、他人、環(huán)境等互動過程中不斷動態(tài)發(fā)展起來的能力，具有長期性、階段性和個性化特征。

三

他山之石：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力重構(gòu)的國際經(jīng)驗

為了搶占“生成式人工智能+教育”發(fā)展新賽道，美國等發(fā)達國家正在聚焦校長領(lǐng)導力“重構(gòu)什么”與“如何重構(gòu)”雙重議題，通過標準制定、素養(yǎng)培育、支架搭建及生態(tài)創(chuàng)設，推動校長領(lǐng)導力與學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型動態(tài)適配。

1. 標準制定：為校長領(lǐng)導力重構(gòu)提供規(guī)范化的參照指引

標準是經(jīng)濟活動和社會發(fā)展的技術(shù)支撐，是國家基礎性制度的重要方面。人才隊伍的標準化建設是國家教育標準體系的重要組成部分，校長作為學校教育的掌舵人以及人工智能教育的引領(lǐng)者，其能力的標準化建設直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和人工智能教育發(fā)展成效。為了推動生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力建設從經(jīng)驗驅(qū)動走向規(guī)范發(fā)展，使其與人工智能教育同頻共振、協(xié)同發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織等國際組織以及美國等發(fā)達國家率先發(fā)布校長人工智能素養(yǎng)標準或數(shù)字素養(yǎng)標準。例如：聯(lián)合國教科文組織于2024年發(fā)布全球首個《教師人工智能素養(yǎng)框架》，提出包括校長在內(nèi)的教育工作者應具備以人為本的思維模式、人工智能倫理、人工智能基礎與應用、人工智能教學法、利用人工智能促進教師專業(yè)發(fā)展五大能力，并將人工智能素養(yǎng)發(fā)展劃分為習得、深化、創(chuàng)造三個階段。美國在2018年發(fā)布《教育領(lǐng)導者數(shù)字素養(yǎng)標準》，根據(jù)校長等學校管理者所應扮演的公平倡導者、愿景規(guī)劃者、賦權(quán)領(lǐng)導者、系統(tǒng)設計者以及互聯(lián)學習者五種角色，提出其應具備的能力素養(yǎng)。這些標準對人工智能時代校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵特征進行了清晰界定，不僅有助于校長領(lǐng)導力的規(guī)范化、持續(xù)性發(fā)展，而且有助于推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能在學校的融合應用，對提升校長數(shù)字領(lǐng)導力和推動人工智能教育發(fā)展具有深遠意義。

2. 素養(yǎng)培育：為校長領(lǐng)導力發(fā)展搭建多元化的成長平臺

韓國等多個國家非常重視生成式人工智能時代的校長領(lǐng)導力建設，通過制訂培訓計劃、開發(fā)培訓項目、優(yōu)化培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓方式等為校長領(lǐng)導力發(fā)展提供系統(tǒng)性支持。例如：韓國于2023年發(fā)布《數(shù)字驅(qū)動教育改革計劃：釋放教育中個性化學習機會》，將提升教師隊伍（包括校長）的AI素養(yǎng)作為學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的五大核心任務之一。日本為校長等教育工作者提供了一系列有關(guān)生成式人工智能教育應用的培訓課程，并在國家教師培訓平臺Plant上設置了“生成式AI課堂應用”專門課程。美國正在開發(fā)人工智能教練Stretch AI，支持校長等教育工作者通過使用AI工具實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展。同時，美國搭建了在線社區(qū)Generation AI，集資源中心、專業(yè)學習中心、互動交流平臺、創(chuàng)新策源地等功能于一體，幫助校長等教育工作者通過集體學習、專業(yè)對話、智慧碰撞，不斷提升人工智能素養(yǎng)。總的來說，AI知識、AI教學法、AI教育應用、AI倫理等已成為校長領(lǐng)導力培訓的重要內(nèi)容，按需定制的培訓課程、AI支持的專業(yè)發(fā)展、在共同體中互學互鑒、基于教育實踐的學習研討等靈活多元的形式，為校長提供了更加個性化的選擇和更精準的專業(yè)支持。

3. 支架搭建：為校長推動組織變革提供科學的工具支撐

學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，不僅需要校長做好前瞻性的愿景規(guī)劃和實踐努力，還有賴于科學工具的支撐。日本等多個國家在入口關(guān)、過程關(guān)、出口關(guān)搭建腳手架，幫助校長構(gòu)建起生成式人工智能“引入-實踐-評估-改進”的良性應用閉環(huán)。

首先，在入口關(guān)制定并敏捷迭代生成式人工智能在學校的應用指南，幫助校長辨清技術(shù)的本質(zhì)和能力邊界，樹立正確的技術(shù)觀和教育觀，掌握生成式人工智能學校應用的指導原則和實施路徑。例如：日本在2023年、2024年陸續(xù)發(fā)布兩版《中小學教育中生成式人工智能的應用指南》（初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン），為校長推動生成式人工智能在學校的應用提供了規(guī)范指引和工具支持。

其次，在過程關(guān)通過供給大量、優(yōu)質(zhì)、適配的資源和工具以及設立示范學校等多種方式，幫助校長加快推進生成式人工智能在學校的應用。例如：愛沙尼亞于2025年啟動實施“AI飛躍”計劃，為所有學校提供免費的高質(zhì)量AI工具和知識。韓國從2021年開始打造人工智能教育先鋒學校，通過示范引領(lǐng)吸引更多校長投身到人工智能教育建設的浪潮中。

最后，在出口關(guān)通過以評促建的方式幫助校長科學評估生成式人工智能在學校的應用現(xiàn)狀和成效，找到優(yōu)化和改進的路徑。例如：美國發(fā)布“K-12生成式人工智能成熟度工具”（K-12 Generative AI Maturity Tool），將中小學生成式人工智能成熟度劃分為行政領(lǐng)導力、技術(shù)、學術(shù)AI素養(yǎng)等七個維度，起步、發(fā)展、成熟三個水平，并基于此開發(fā)了在線自評工具，方便校長隨時按需診斷學校生成式人工智能成熟度水平，明確需要關(guān)注和改進的具體領(lǐng)域。

4. 生態(tài)創(chuàng)設：構(gòu)建政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展新格局

為幫助校長推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，除了在學校內(nèi)部給予工具支撐外，還須在學校外部創(chuàng)設更加良好的發(fā)展生態(tài)。英國等多個國家致力于推動教育行政機構(gòu)、學校、科技公司、科研機構(gòu)等多元主體達成共識，形成合力，構(gòu)建起政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展格局，推動人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，通過制定頂層規(guī)劃、加強立法規(guī)約、設置專門機構(gòu)等，構(gòu)筑起發(fā)展與安全并行的“人工智能+教育”發(fā)展生態(tài)，為校長推動生成式人工智能在學校的應用指明了發(fā)展方向，明確了法理邊界。例如：韓國相繼發(fā)布《以數(shù)字化為基礎的教育改革方案》《教育技術(shù)振興方案——以教育技術(shù)引領(lǐng)教育創(chuàng)新》，明確了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略地位，為人工智能在學校的普及應用指明了發(fā)展目標和實施路徑。同時，韓國制定了《個人信息保護法》《信息安全產(chǎn)業(yè)振興法》等法律法規(guī)，引導人工智能等數(shù)字技術(shù)朝著“科技向善”的方向規(guī)范化發(fā)展，并為其在教育中的應用構(gòu)筑起堅實的安全基座。

其次，架構(gòu)起學校需求側(cè)與技術(shù)供給側(cè)之間的橋梁，幫助校長采購到適切的人工智能產(chǎn)品和服務。政府通過白名單機制簡化了校長的決策過程，提升了決策效率，并減少了劣質(zhì)產(chǎn)品帶來的風險。例如：英國為學校和教育技術(shù)供應商搭建數(shù)字交易平臺。一方面，數(shù)字教育產(chǎn)品和服務經(jīng)過政府審定，確保了安全性、性價比和高質(zhì)量；另一方面，政府提供一系列“幫助學校采購”（Get help buying for schools）的免費服務，使學校能夠以最便捷的方式、最優(yōu)惠的價格采購到最合適的產(chǎn)品和服務。

最后，通過科研引領(lǐng)教育和科技不斷創(chuàng)新發(fā)展，為生成式人工智能在學校的應用奠定堅實的理論基礎和循證依據(jù)。例如：愛沙尼亞一直采用循證方法制定教育決策，正在打造由研究系統(tǒng)、商業(yè)環(huán)境、知識轉(zhuǎn)移三個軸心組成的“研究-開發(fā)-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”一體化發(fā)展體系，以加速《愛沙尼亞教育戰(zhàn)略2021-2035年》目標的實現(xiàn)。

四

攻我之玉：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力重構(gòu)的中國方略

生成式人工智能時代，校長領(lǐng)導力重構(gòu)不僅是技術(shù)賦能的必然要求，更是全新教育范式下實現(xiàn)全人培養(yǎng)目標的關(guān)鍵支撐。基于國際經(jīng)驗與我國實際，我們應探索構(gòu)建“標準引領(lǐng)-實踐驅(qū)動-評估轉(zhuǎn)化-生態(tài)升級”一體化支撐的校長領(lǐng)導力培育體系。

1. 標準引領(lǐng)：重構(gòu)生成式人工智能時代校長數(shù)字領(lǐng)導力框架

盡管我國已于2014年發(fā)布了《中小學校長信息化領(lǐng)導力標準（試行）》，并開展了人工智能助推教育領(lǐng)導力培訓、智能教育領(lǐng)導力研修等培訓項目，但該標準已落后于時代發(fā)展，由此導致校長領(lǐng)導力建設缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。我國應盡快制定生成式人工智能時代的《校長數(shù)字素養(yǎng)標準》，與《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》《學生數(shù)字素養(yǎng)標準》等形成相互支撐、同頻共振的共同體能力發(fā)展標準體系。該標準應對生成式人工智能時代校長的角色和能力進行清晰界定和系統(tǒng)設計，構(gòu)建起“核心能力+發(fā)展階段”的二維素養(yǎng)矩陣，為校長領(lǐng)導力的培養(yǎng)培訓、評價認證等提供參照指引。同時，要基于該標準制定我國校長數(shù)字素養(yǎng)中長期發(fā)展規(guī)劃和分層分類培養(yǎng)方案，打造“人工智能+校長領(lǐng)導力建設”生態(tài)系統(tǒng)，推動校長領(lǐng)導力的系統(tǒng)性、規(guī)范化建設。

2. 實踐驅(qū)動：以場景化項目推動校長領(lǐng)導力持續(xù)提升

以身作則、身先士卒、率先垂范是最有效的領(lǐng)導力。校長領(lǐng)導力的本質(zhì)是實踐智慧，需通過場景化項目推動能力轉(zhuǎn)化。生成式人工智能在教育中的應用為校長提供了豐富的實踐場景，這些實踐經(jīng)歷對于推動校長領(lǐng)導力提升至關(guān)重要，是生成式人工智能時代校長領(lǐng)導力提升的有效途徑。

首先，通過典型示范發(fā)揮“以點帶面”的輻射作用。建議國家和地方遴選一批具有代表性的學校，由校長親自率領(lǐng)開展試點項目，探索生成式人工智能賦能學校教育的可行路徑。試點項目可涵蓋課程、教學、評價、管理等多個領(lǐng)域，可開展構(gòu)建人工智能教育校本課程體系、利用AI畫像為學生提供個性化指導等試點項目。通過試點項目，校長不僅能夠在實際應用場景中提升能力、積累經(jīng)驗，而且可以將成功經(jīng)驗分享傳播出去，帶動更多學校開展人工智能教育探索。

其次，打造校長數(shù)字領(lǐng)導力發(fā)展共同體，支持校長在集體智慧碰撞中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展。建議建立跨校、跨區(qū)域甚至跨國界的校長數(shù)字領(lǐng)導力發(fā)展聯(lián)盟，通過定期舉辦線上線下相結(jié)合的研討會、工作坊等，搭建起校長之間平等對話、互動交流、集思廣益的平臺，實現(xiàn)集體智慧和個體智慧的協(xié)同發(fā)展。

最后，基于開源模型構(gòu)建校本化智能教育工具。校長應充分認識DeepSeek等開源模型賦能學校教育的價值，結(jié)合學校發(fā)展需求和校本化教育資源，基于開源模型開發(fā)校本化智能教育工具，形成本校獨特的發(fā)展競爭力。例如：基于DeepSeek和校本教學資源開發(fā)適合本校應用場景的智能備課系統(tǒng)，有助于為本校教師提供更精準的教學支持服務。

3. 評估轉(zhuǎn)化：建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的校長領(lǐng)導力進階機制

校長領(lǐng)導力提升離不開科學有效的評估和激勵機制。國家和地方應構(gòu)建“監(jiān)測-反饋-改進”一體化的動態(tài)評估體系，助力校長領(lǐng)導力的持續(xù)性發(fā)展。

首先，開發(fā)契合我國國情的校長領(lǐng)導力評估工具。我們可借鑒美國基于《教育領(lǐng)導者數(shù)字素養(yǎng)標準》開發(fā)的教學領(lǐng)導者認證項目，構(gòu)建一套涵蓋終身學習力、技術(shù)變革力、教學變革力和組織變革力的多維度能力評估框架和自評工具。

其次，建立常態(tài)化評估與反饋閉環(huán)機制。一是將定期評估深度嵌入校長領(lǐng)導力發(fā)展的日常環(huán)節(jié)，通過科學的評估工具和嚴謹?shù)脑u估流程，對校長在技術(shù)應用、教學創(chuàng)新和組織變革等方面的實踐進行伴隨式數(shù)據(jù)采集和智能化分析評估。二是借助學習分析等技術(shù)將評估結(jié)果以直觀、易懂的形式呈現(xiàn)給校長，使其能夠清晰洞察自身能力現(xiàn)狀，精準定位改進方向。三是邀請外部專家提供一對一的專業(yè)化指導，幫助校長突破發(fā)展瓶頸、優(yōu)化實踐策略、提升領(lǐng)導力水平。

最后，充分釋放評價結(jié)果的激勵效能。地方教育行政部門要優(yōu)化學校績效考核體系，將數(shù)字領(lǐng)導力評估結(jié)果作為校長年度考核、任期考核的核心指標，與績效獎金、評優(yōu)評先緊密掛鉤，激發(fā)校長持續(xù)提升領(lǐng)導力的內(nèi)在動力；在職稱評定環(huán)節(jié)，將評估結(jié)果作為重要參考依據(jù)，促使校長在職業(yè)生涯發(fā)展中主動投身于數(shù)字領(lǐng)導力提升行動。

4. 生態(tài)升級：打造多元多維協(xié)同的良性發(fā)展環(huán)境

生成式人工智能時代，學校發(fā)展面臨復雜環(huán)境和多重挑戰(zhàn)。國家和地方應通過政策引導和多元協(xié)同，構(gòu)建起縱向貫通、橫向聯(lián)通的多元共建生態(tài)，為校長領(lǐng)導力發(fā)展提供全方位支撐，助力學校借助人工智能的新優(yōu)勢實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一方面，采用“基礎規(guī)范+分級指導”模式進行制度規(guī)范和引導。盡管我國已發(fā)布《新一代人工智能倫理規(guī)范》《生成式人工智能服務管理暫行辦法》等政策，為技術(shù)向善發(fā)展和教育公平發(fā)展奠定了良好的安全基座，但這些政策更多聚焦于宏觀層面規(guī)約，缺乏對人工智能在學校落地的可操作性指引。北京、上海等地區(qū)已率先發(fā)布推動人工智能進學校的地方性工作方案和應用指南，但這種地方先行模式可能導致經(jīng)濟和教育發(fā)展水平較為薄弱的地區(qū)因無法公平享有技術(shù)紅利而陷入新的數(shù)字“洼地”。為此，國家層面應加快制定人工智能在中小學校的應用指南等政策文件，出臺分層分類政策和分階段指導意見，確保所有學校都能公平、安全地享有人工智能帶來的教育紅利。

另一方面，搭建政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展體系，幫助校長更好地利用人工智能技術(shù)賦能學校教育。政府主要負責提供政策支持和資金保障，科技企業(yè)專注于教育專用大模型等技術(shù)的研發(fā)和服務供給，科研機構(gòu)側(cè)重于通過理論和循證研究引領(lǐng)技術(shù)和教育高質(zhì)量發(fā)展，學校作為實踐主體積極探索技術(shù)應用的創(chuàng)新模式。

來源 | 《中小學管理》2025年第4期

作者 | 羅李（中國教育科學研究院教育統(tǒng)計分析研究所）；袁華莉（人民教育出版社人教研究院）