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在教育改革向縱深推進、育人目標實現全面升級的新時代浪潮中，校長的角色早已超越傳統意義上的學校行政管理者范疇。他們是懷揣崇高教育理想的堅定踐行者，是勇于突破創新的改革領航者，更是指引萬千師生成長的溫暖引路人。小初高不同學段各具鮮明的教育特點與現實需求，校長唯有立足教育本質，以高瞻遠矚的戰略眼光、與時俱進的創新思維和腳踏實地的實干精神，全方位發揮引領作用，方能為培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人筑牢堅實根基。

戰略引領

繪制特色發展藍圖

新時代教育將“五育并舉”與核心素養培育置于重要位置，校長需精準把握各學段特性，為學校錨定清晰的發展方向。

● 在小學階段，孩子如同一張張等待書寫的白紙，注重習慣養成與興趣啟蒙至關重要。校長應主導構建充滿趣味性的“游戲化、生活化”課程體系，打造沉浸式成長環境。例如，在某所知名小學，校長帶領團隊開發了“校園探秘”系列課程。課程中，孩子們化身“小偵探”，通過尋找校園里不同植物的生長秘密，學習自然科學知識；在模擬超市購物場景里，練習數學運算與溝通表達能力。通過這些貼近生活、充滿趣味的課程設計，讓孩子們在玩中學、學中樂，培養了對學習的濃厚興趣與良好的學習習慣。

●初中階段是學生青春期過渡與學科思維培養的關鍵時期，校長要積極推動建立分層教學、項目式學習模式。

以某市實驗中學為例，該校校長針對學生學科基礎差異，在數學、英語等學科實施分層教學。根據學生的知識掌握程度和學習能力，將學生分為不同層次的班級，制定有針對性的教學計劃和目標，讓每個層次的學生都能在適合自己的節奏中學習進步。

同時，大力開展項目式學習，如組織“城市交通優化”項目，學生們需要運用地理、數學、物理等多學科知識，對城市交通現狀進行調研分析，提出優化方案。通過這樣的學習模式，幫助學生平穩跨越青春期這一成長關鍵期，有效提升學科思維和綜合實踐能力。

●高中階段圍繞高考改革與生涯規劃，校長需統籌各方資源，構建多元評價體系。

在一所重點高中，校長積極整合高校、企業等社會資源，與當地高校合作開展“大學先修課程”，讓學有余力的學生提前接觸大學課程，拓寬學術視野；與企業合作建立實習基地，讓學生在寒暑假期間走進企業，了解不同職業的工作內容和要求。同時，學校摒棄單一以成績論英雄的評價方式，構建起涵蓋學業成績、社會實踐、藝術素養、創新能力等多個維度的多元評價體系，助力學生實現個性化發展。

校長通過制定科學合理的三年、五年發展規劃，將國家教育方針細化為具體、可落地的行動方案，既確保學校發展緊跟政策導向，又充分彰顯學校的獨特氣質與辦學特色。

文化引領

厚植校園精神沃土

校園文化如同無聲的春雨，是滋養師生心靈的肥沃土壤。校長作為文化建設的總設計師，要精心提煉契合時代精神與學段特色的校訓、校風。

●在小學，可通過豐富多樣的活動培育友善、探索的文化基因。例如，某小學開展“繪本共讀”活動，每周固定時間，老師和學生們圍坐在一起，共同閱讀精彩的繪本故事，并分享自己的感受和想法。通過一個個充滿愛與溫暖、充滿奇妙想象的故事，在孩子們心中播下友善、探索的種子。同時，學校還會定期舉辦豐富多彩的校園節日，如科技節上，孩子們展示自己制作的創意小發明；文化節上，穿著傳統服飾演繹經典故事，讓孩子們在歡樂的氛圍中感受文化的魅力。

●初中階段，以社團活動、志愿服務為載體，塑造自主、擔當的校園氛圍。某初中學校擁有種類繁多的社團，如機器人社團、文學社、話劇社等。在機器人社團中，學生們自主組建團隊，從設計機器人模型、編寫程序到參加比賽，每個環節都由學生自主完成。通過社團活動，培養了學生的自主管理能力和團隊協作精神。此外，學校還積極組織志愿服務活動，如走進社區關愛孤寡老人、參與環保公益活動等，讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中，增強社會責任感和擔當意識。

●高中借助學術講座、社會實踐，營造嚴謹、創新的治學風氣。許多高中定期邀請各領域的專家學者走進校園，開展學術講座。例如，邀請大學教授講解前沿的科學知識、邀請作家分享創作心得等，拓寬學生的學術視野，激發學生對知識的探索欲望。

同時，學校還鼓勵學生積極參與社會實踐，如開展社會調研活動，學生們針對社會熱點問題，深入社區、農村進行實地調研，撰寫調研報告。通過這些活動，培養學生嚴謹的治學態度和創新思維能力。校長以身作則，將教育情懷融入日常管理，通過組織“校長思政課”“師生對話會”等形式，與學生面對面交流，讓社會主義核心價值觀在校園中落地生根，使校園處處洋溢著積極向上的文化氛圍。

課程引領

創新育人實踐路徑

課程是落實教育目標的核心載體，校長要積極主動參與課程改革，結合新課標要求，推動小初高課程的縱向銜接與橫向融合。

●在小學階段，積極探索“主題式跨學科課程”，打破學科壁壘。比如，以“四季的變化”為主題，整合語文、科學、美術、音樂等學科內容。語文課上，學習描寫四季的詩詞文章；科學課上，研究四季的氣候特點和動植物的變化；美術課上，用畫筆描繪四季的美景；音樂課上，學唱與四季相關的歌曲。通過這樣的跨學科課程設計，培養學生綜合運用知識的能力和整體思維。

●初中推行“學科 + 實踐”課程，培養學生的綜合運用能力。某初中學校在生物學科教學中，開展“校園植物觀察與研究”實踐課程。學生們不僅在課堂上學習植物學知識，還走進校園的植物園，對各種植物進行觀察、記錄和研究。他們測量植物的高度、記錄生長周期、分析植物與環境的關系等，最后撰寫研究報告。通過這樣的課程，讓學生將書本知識與實踐相結合，提高了學習效果和實踐能力。

●高中開發“學術拓展 + 生涯體驗”課程群，滿足學生多元需求。除了前文提到的大學先修課程和企業實習，還開設了諸如“人工智能初探”“經濟學思維培養”等學術拓展課程，讓學生接觸前沿知識和新興領域。同時，開展生涯體驗活動，如組織學生參加職業模擬招聘會，讓學生提前感受職場氛圍，了解不同職業的招聘要求和工作流程，為未來的生涯規劃提供參考。此外，校長還需建立動態課程評估機制，通過數據分析與師生反饋，持續優化課程質量。例如，定期對學生的學習成果進行評估分析，收集師生對課程內容、教學方法等方面的意見和建議，根據反饋及時調整和改進課程，確保課程始終符合學生的學習需求和教育發展趨勢。

團隊引領

鍛造卓越師資隊伍

教師是決定教育質量的關鍵因素，校長要構建“分層培養、精準賦能”的教師發展體系。

●對于新教師，為其配備“雙導師”，即教學導師和德育導師。教學導師負責指導新教師的課堂教學，從教學設計、課堂組織到教學評價等方面給予專業指導；德育導師則幫助新教師掌握班級管理方法，處理學生的各種問題，培養學生良好的品德和行為習慣。例如，在一所新成立的學校，一位新入職的語文教師在教學導師的指導下，通過反復磨課、聽課學習，教學水平得到了快速提升；在德育導師的幫助下，成功組織了多次主題班會，與學生建立了良好的師生關系。

●為骨干教師搭建課題研究、跨校交流平臺，激發他們的創新活力。許多地區的教育部門和學校聯合開展課題研究項目，校長鼓勵骨干教師積極參與。如某區開展的“基于核心素養的課堂教學改革”課題研究，眾多骨干教師紛紛加入，他們通過深入研究、實踐探索，提出了許多新穎的教學方法和模式。同時，校長還積極組織骨干教師參加跨校交流活動，與其他學校的優秀教師相互學習、交流經驗，拓寬視野，帶回新的教學理念和方法，應用到本校的教學實踐中。

●為資深教師設立“名師工作室”，發揮其輻射作用。在“名師工作室”中，資深教師帶領青年教師開展教學研究、課程開發等工作。例如，一位語文特級教師成立的“名師工作室”，吸引了多名青年教師加入。工作室定期開展教學研討活動，資深教師分享自己多年的教學經驗和心得，指導青年教師備課、上課，幫助他們快速成長。

同時，工作室還承擔了區域內的教師培訓任務，將優秀的教學經驗和成果輻射到更多學校，帶動了區域內教師整體水平的提升。此外，校長需營造包容開放的教研文化，鼓勵教師嘗試混合式教學、人工智能輔助教育等新方法。

例如，有的校長定期組織“教學創新工作坊”，邀請教育專家與一線教師共同探討教育前沿問題，分享新的教學技術和方法，形成“以研促教、以教帶研”的良性循環，不斷提升教師隊伍的整體素質和教學水平。

家校社協同

凝聚教育合力

教育生態的優化離不開家庭、學校和社會的協同合作，校長應主動搭建起溝通的橋梁。

●在小學階段，通過家長學校、親子實踐活動，引導家長樹立科學育兒觀。某小學的家長學校定期舉辦育兒知識講座，邀請教育專家為家長講解兒童心理發展特點、家庭教育方法等內容。同時，學校還組織豐富多彩的親子實踐活動，如親子運動會、親子手工制作等。在親子運動會上，家長和孩子一起參與比賽項目，增進了親子關系，也讓家長在活動中更加了解孩子的特點和需求，從而更好地進行家庭教育。

●初中階段，建立“家長觀察員”制度，增進家校互信。學校邀請家長擔任“家長觀察員”，定期走進課堂，觀察教師的教學過程和學生的學習狀態。課后，“家長觀察員”與教師進行交流，提出自己的意見和建議。通過這種方式，家長更加了解學校的教學情況，教師也能從家長的視角發現教學中存在的問題，及時改進教學方法。同時，學校還定期召開家長會，向家長匯報學生的學習情況和學校的工作進展，加強家校之間的溝通與合作。

●高中階段，聯合高校、企業開展生涯規劃指導，拓寬育人視野。某高中與當地高校和企業合作，開展了一系列生涯規劃指導活動。高校的招生老師走進高中校園，為學生介紹高校的專業設置、招生政策等信息；企業的人力資源經理為學生講解不同職業的發展前景和能力要求。學校還組織學生參觀高校實驗室、企業生產車間，讓學生親身感受大學的學術氛圍和企業的工作環境。

此外，面對“雙減”“新課標”等政策，校長需及時向社會傳遞教育理念，主動回應家長關切。例如，通過短視頻平臺開設“校長說教育”專欄，以通俗易懂的語言解讀政策內容，分析政策對學生和家長的影響，為家長提供科學的教育建議，消解家長的焦慮情緒，形成全社會理解、支持教育改革的良好氛圍。

新時代賦予校長更為重大的使命與責任。唯有始終保持對教育事業的敬畏之心、對改革創新的探索之志、對師生發展的關愛之情，校長才能真正成為學校發展的“定盤星”、教育改革的“排頭兵”。

當校長的引領作用持續充分發揮，小初高教育必將實現從“育分”到“育人”的重大跨越，為民族復興培養出更多有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人，讓教育的燈塔永遠照亮新時代的前行之路，指引著一代又一代學子朝著夢想奮勇前進 。

作者簡介：金鳳東，黑龍江省同江市教師進修學校副校長，本科學歷，中學高級教師，從教27年來，從事語文教師、班主任工作，曾任同江市第三中學校長助理、同江市第三中學黨支部副書記，曾榮獲國家級課題優秀主持人、國家級課題優秀實驗教師，佳木斯市中學德育教研先進個人、佳木斯市骨干教師，同江市“明星教師”、同江市優秀教師。在《語言文字報》、《現代閱讀》、《語文學習報》發表多篇論文。

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作者丨金鳳東

編輯丨智庫君

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