農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育——國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與南農(nóng)方案

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)原副校長(zhǎng) 董維春

通識(shí)教育源于美國(guó)，繼承并發(fā)展了自由教育（博雅教育）思想，適應(yīng)了科學(xué)高度分化和國(guó)家現(xiàn)代化需要。在新農(nóng)科建設(shè)中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施了以“南農(nóng)八門課”為核心的農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育，“通專結(jié)合”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

一、通識(shí)教育與古典自由教育的區(qū)別

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這是中國(guó)《禮記》中對(duì)教育宗旨的描述。在一般語(yǔ)境中，通識(shí)教育（General Education）與自由教育或博雅教育（Liberal Education）經(jīng)常混用，其實(shí)這是不同社會(huì)背景下的教育思想，有必要加以厘清。自由教育源于古希臘，由亞里士多德最早提出，目的是在城邦社會(huì)中培養(yǎng)自由民。文藝復(fù)興、科學(xué)革命和啟蒙運(yùn)動(dòng)后，歐洲古典大學(xué)打破了中世紀(jì)大學(xué)經(jīng)院哲學(xué)傳統(tǒng)，英國(guó)發(fā)展了紳士教育和科學(xué)教育，法國(guó)提出了國(guó)民教育思想，德國(guó)興起了研究型大學(xué)。美國(guó)在繼承歐洲傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新，將古典主義與實(shí)用主義結(jié)合，形成了高等教育的美國(guó)模式，提出了通識(shí)教育，以1828年《耶魯報(bào)告》和1945年《哈佛紅皮書》為代表。通識(shí)教育是在科學(xué)高度分化和國(guó)家現(xiàn)代化背景下提出的，核心是“通專結(jié)合”，一方面吸收了古典自由教育“以人的發(fā)展為中心”思想，另一方面適應(yīng)了學(xué)科分化與國(guó)家現(xiàn)代化需要，詮釋了亞里士多德的觀點(diǎn)“教育的目的是促進(jìn)人與社會(huì)的雙重完善”。

二、中國(guó)高校通識(shí)教育的發(fā)展階段與主要問題

1952年的全國(guó)院系調(diào)整，形成了綜合性大學(xué)與單科性學(xué)院辦學(xué)格局，成為后續(xù)教育改革的“路徑依賴”。建國(guó)初期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)較低，以“專業(yè)教育”思路培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要。改革開放后，中國(guó)加快了現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)都進(jìn)入了快速發(fā)展階段，單科性專業(yè)教育已經(jīng)難以適應(yīng)新型人才需求。上世紀(jì)末，國(guó)家推進(jìn)了文化素質(zhì)教育，成為通識(shí)教育的基礎(chǔ)。新世紀(jì)初，中國(guó)高等教育開啟了大眾化進(jìn)程，系統(tǒng)引進(jìn)了美國(guó)通識(shí)教育思想，但還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：通識(shí)教育功能定位與教學(xué)方法缺乏認(rèn)知，綜合性大學(xué)通識(shí)教育模式并不適合行業(yè)特色高校，通識(shí)教育課程與公共基礎(chǔ)課程經(jīng)?；煜?，專業(yè)課程教學(xué)方法被簡(jiǎn)單移植到通識(shí)課程教學(xué)等。在新時(shí)代，高等教育要適應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)需要，在大眾化基礎(chǔ)上如何保護(hù)和發(fā)展精英教育成為時(shí)代命題。在卓越拔尖計(jì)劃和新農(nóng)科等“四新”建設(shè)背景下，通識(shí)教育應(yīng)該具有多樣性和中國(guó)特色。

三、農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育的“南農(nóng)方案”

農(nóng)耕文明是人類文明的基礎(chǔ)，已有一萬(wàn)年歷史。農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三個(gè)階段。原始農(nóng)業(yè)以采集和漁獵生活為特征，生產(chǎn)力水平較低。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)以經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)則廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，要適應(yīng)人口規(guī)模巨大和人與自然的和諧。改革開放后，中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育已經(jīng)從單科性農(nóng)學(xué)院逐步發(fā)展為多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)和行業(yè)特色研究型大學(xué)。農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要促進(jìn)一二三產(chǎn)融合、城鄉(xiāng)融合和學(xué)科交叉融合，通過新農(nóng)科建設(shè)，形成中國(guó)特色的高等農(nóng)業(yè)教育體系。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在研究世界和中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展和校本實(shí)際，對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了系統(tǒng)改進(jìn)，提出了農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育概念。農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育是多樣性通識(shí)教育的具體表現(xiàn)，是在吸收通識(shí)教育一般模式基礎(chǔ)上，在“農(nóng)業(yè)特色”上做文章，以“通專結(jié)合”的思路培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。以“南農(nóng)八門課”為核心的農(nóng)業(yè)特色通識(shí)核心課程，系統(tǒng)建設(shè)了六個(gè)大類（文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析、哲學(xué)方法、科學(xué)探索、外國(guó)文化），40多門通識(shí)核心課程，其中三分之一是農(nóng)業(yè)特色課程（如世界農(nóng)業(yè)文明史、大國(guó)三農(nóng)與鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)倫理、生態(tài)文明、絲綢之路等），學(xué)生按六個(gè)大類分布選修八門課程（即南農(nóng)八門課）。2015年以來，農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育取得了較好的效果，形成了農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育的“南農(nóng)方案”，2024年得到了本科教育教學(xué)審核評(píng)估專家的肯定。同時(shí)，與“金善寶書院”結(jié)合，通過金善大講堂、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、耕讀教育和國(guó)際訪學(xué)等一系列榮譽(yù)課程，以“通專結(jié)合”的方式培養(yǎng)農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才。

（本文系作者在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)·高等教育改革發(fā)展論壇之平行論壇新農(nóng)科 2.0 建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇上的報(bào)告）