去年二月份，湖南有位女教師因小學生不會做題辱罵毆打小學生的視頻一經發布就引發了全社會的廣泛關注和熱議，甚至連央媒都為此而發聲了。當地教育部門2月28日發布情況通報：已暫停涉事教師工作并責令其接受調查，同時安排專業人員對學生進行心理輔導，后續將對涉事教師按照相關規定嚴肅處理，堅決杜絕此類行為再次發生。

教育工作實際上是一項復雜的工程，因為它涉及到人的塑造。雖然教育是有規律可循的，但這樣的規律都是基于人的成長規律的。這里所說的人包括教師和學生，相對于學生而言，教師經過自身的學習和成長的經歷似乎應該更懂得教育規律和成長規律，但當過老師的人都知道在復雜的教育過程中，理論與實踐在受到外在因素干擾時很容易脫節。

之所以會如此除了現行唯分數論的招生考試體系所導致的應試教育盛行之外更關鍵的在于教師自身是否真地真正理解了教育規律和成長規律。這樣說起來似乎很抽象，那就先看看下面的一則“師生對白”：開學一個月之后的第一次測試，某學生成績：45分。老師出于關心對該生進行了一番指點?。該生很感激：謝謝老師！讓您費心了，我會努力的！

又一個月之后的第二次測試，該學生成?績：47分。老師出于責任心對該生進行了細致地輔導，并鼓勵該生繼續努力。該生很?慚愧：對不起，讓您煩心了，我會加倍努力的！又一個月之后的第三次測試，該生成績：49分?。老師想發火卻沒有火起來，想罵也沒有罵出口，耐著性子為該生進行了全面地總結與回?顧，并期待著該生下次能突破。

該生很內疚：真對不起，讓您傷心了，我下次一定要突破！又?一個月之后的第四次測試，該生成績：51分。老師這次忍無可忍，終于破口大罵：你真是世?界上最笨的學生！不可救藥！說完之后揚長而去，決定從此以后不再搭理該生。該生看著老?師的背影很困惑：實在對不起！難道老師死心了?？

實際上，教師只需做好兩點就可教好書，育好人，還能避免麻煩和困境，只可惜，很多教師已經忽視了這兩點并且漸行漸遠了。一是遵循教育教學規律，做任何事都有規律可循，我們只能按規律辦事，否則就會受到違背規律所帶來的懲罰。教育是觸及靈魂的事業，凡是沒有觸及學生靈魂的努力基本上都是白費力氣。

我們現在又有多少人是真正在做這項工作呢？不都是以掌握知識為唯一目標嗎？教育是慢的藝術，不能急功近利，要循序漸進。我們不能指望一個人短時間就發生巨變，也不能指望一個人短時間就能掌握所有知識，是需要慢慢來的，急不得，否則就會出現許多本不該出現的怨氣和紛爭。

教育是需要誘導啟發的，是需要因材施教的。我們不能什么都一股腦地灌輸給學生，也不能無情剝奪學生的思維空間，更不能以統一的標準要求各不相同的個體，否則就會帶來抱怨和矛盾。二是遵循學生成長規律，學生的世界觀、價值觀等是需要自己通過接觸、了解、感知、判斷、融合、養成等逐步逐漸形成的，而不是老師教的，更不是缺少這些必要環節的硬性灌輸。

當覺得灌不進去的時候，分歧就出現了。學生都還是孩子，需要我們按孩子的思維邏輯和行為方式去教育引導而不是按成人的標準去嚴格要求或嚴厲訓斥學生。一旦學生沒有做到我們所要求的，責罵或沖突就會出現。學生都是不同的個體，具有差異性，性格、個性、心智、交際、能力等等各不相同。

我們怎么能用統一標準去對待學生呢？我們又怎么能要求所有學生都能達到我們所期望的結果呢？雖然老師們的愿望是好的，但這樣的愿望在現實面前難以達到理想的結果時老師們就會生氣發火。有研究機構作過調查：72%的教師在教育教學過程中有時會忍不住生氣發火。之所以會這樣，我想有以下幾個主要原因：????

一是將學生成人化?????，學生畢竟是孩子，我們如果以成人的標準?去要求學生，不生氣發火才怪！將學生當?作孩子吧！我們就會發現學生們是多么可?愛！????二是將標準統一化?????，學生畢竟是有差異的，我們如果按統一的?標準去要求學生，不生氣發火才怪！尊重?個體差異吧！我們就會發現學生們是多么?特別！????

三是將過程急近化?????，教育是慢的藝術，我們如果急功近利，急?于求成，不生氣發火才怪！耐心等待，慢?慢品味過程吧！我們就會發現學生們是多?么優秀！??????在現如今應試教育環境下需要更加注重教育教學藝術以及面對家校矛盾和師生沖突比較頻繁的不太理想的教育生態環境的時候，老師們，請息怒！為學生也為自己！