今年1月發布的《第55次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2024年12月,我國社交媒體用戶規模達11.01億人,占網民整體的99.3%,微博、抖音、小紅書、嗶哩嗶哩、快手等社交媒體成為網民獲取資訊的最主要渠道。同樣,它們也是今天青少年群體的最愛。
一直以來,我們對社交媒體以及短視頻的形式多有批評。的確,過度沉迷短視頻、頻繁刷劇等行為不利于青少年健康成長。但當社交媒體已成為網絡主流聲音的時候,其中蘊含的有價值的資源同樣不可小覷。對于教師來說,挖掘社交媒體中的寶藏,一樣可以為教學添彩。
社交媒體中蘊含著視角獨特的知識。曾有一位想要拍攝長城紀錄片的導演,花了很大力氣去西北采風,結果發現,快手主播們早就徒步走完了長城,還把素材分享到了網上。以至于現在的不少社會學家都把刷短視頻當作每天的必修功課,因為這里有一個“CNN和《紐約時報》也覆蓋不到的真實世界”,它們已經成了社會學家手里的“洛陽鏟”。
在我們的印象中,社交媒體上的內容都是片段式、碎片化、不成體系的,但過去一年,不少講解透徹、畫風精致的超長視頻開始火爆起來。據《中國新聞周刊》報道,抖音已經把2024年視為超長視頻“元年”,其平臺上的超長視頻創作者同比增長158%,超長視頻總量同比增長207%,累計時長達到了3.2億分鐘,相當于718萬節課。像米三漢的《450分鐘解讀〈紅樓夢〉》、科學認識論的《333分鐘,一口氣看完現代物理學理論》都成了“現象級爆款”,這些“硬核科普”正在成為社交媒體上的“公開課”。
社交媒體中還蘊含著富有創意的策略。例如曾經火爆一時的“分答”模式,其本質上是一種知識分享的模式,用戶可以向任何人提問,回答者在解答的時候允許其他用戶“偷聽”?!胺执稹蹦J降母顿M機制是:回答者設定問題價格,并獲得提問者支付的費用,而偷聽者則需分別付給提問者和回答者0.5元“偷聽費”。不難看出,收入分配機制是“分答”這一模式的核心亮點,作為回答者當然可以直接獲得提問者和偷聽者的費用,但提問者也有機會收回成本甚至賺取收入,前提是能夠提出一個足夠吸引人“偷聽”的好問題。
這一模式稍加“改造”就可以用在教育場景中,有教師就在班級群里設計了這樣一次答疑活動,規則是:有疑問的同學可以選擇向班里的某位同學提問,回答者可以獲得10個初始積分,對解答滿意的同學可以為回答者點贊,每獲得1個點贊,提問者和回答者都可以獲得1個積分,如果對答案不滿意,其他同學也可以繼續回答,他同樣可以獲得后續為他點贊者的積分。在整個答疑活動結束后,計算每位同學獲得的積分并給予獎勵。這個借鑒“分答”模式組織的班級答疑活動,激勵了提問者提出好的問題、回答者給出高質量的回答,也充分發揮了“同伴互助”的作用。
互聯網已經進入全新的社交媒體時代,包羅萬象的知識、新穎多變的形式,蘊含著不可多得的教育寶藏,就看我們是否善于挖掘并加以恰當的應用。
本文作者:
魏 寧
北京市東城區教育科學研究院
文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第07期
引用請注明參考文獻:
魏寧.挖掘社交媒體中的寶藏[J].中國信息技術教育,2025(07):13.
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