今年1月發布的《第55次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2024年12月，我國社交媒體用戶規模達11.01億人，占網民整體的99.3%，微博、抖音、小紅書、嗶哩嗶哩、快手等社交媒體成為網民獲取資訊的最主要渠道。同樣，它們也是今天青少年群體的最愛。

一直以來，我們對社交媒體以及短視頻的形式多有批評。的確，過度沉迷短視頻、頻繁刷劇等行為不利于青少年健康成長。但當社交媒體已成為網絡主流聲音的時候，其中蘊含的有價值的資源同樣不可小覷。對于教師來說，挖掘社交媒體中的寶藏，一樣可以為教學添彩。

社交媒體中蘊含著視角獨特的知識。曾有一位想要拍攝長城紀錄片的導演，花了很大力氣去西北采風，結果發現，快手主播們早就徒步走完了長城，還把素材分享到了網上。以至于現在的不少社會學家都把刷短視頻當作每天的必修功課，因為這里有一個“CNN和《紐約時報》也覆蓋不到的真實世界”，它們已經成了社會學家手里的“洛陽鏟”。

在我們的印象中，社交媒體上的內容都是片段式、碎片化、不成體系的，但過去一年，不少講解透徹、畫風精致的超長視頻開始火爆起來。據《中國新聞周刊》報道，抖音已經把2024年視為超長視頻“元年”，其平臺上的超長視頻創作者同比增長158%，超長視頻總量同比增長207%，累計時長達到了3.2億分鐘，相當于718萬節課。像米三漢的《450分鐘解讀〈紅樓夢〉》、科學認識論的《333分鐘，一口氣看完現代物理學理論》都成了“現象級爆款”，這些“硬核科普”正在成為社交媒體上的“公開課”。

社交媒體中還蘊含著富有創意的策略。例如曾經火爆一時的“分答”模式，其本質上是一種知識分享的模式，用戶可以向任何人提問，回答者在解答的時候允許其他用戶“偷聽”?！胺执稹蹦Ｊ降母顿M機制是：回答者設定問題價格，并獲得提問者支付的費用，而偷聽者則需分別付給提問者和回答者0.5元“偷聽費”。不難看出，收入分配機制是“分答”這一模式的核心亮點，作為回答者當然可以直接獲得提問者和偷聽者的費用，但提問者也有機會收回成本甚至賺取收入，前提是能夠提出一個足夠吸引人“偷聽”的好問題。

這一模式稍加“改造”就可以用在教育場景中，有教師就在班級群里設計了這樣一次答疑活動，規則是：有疑問的同學可以選擇向班里的某位同學提問，回答者可以獲得10個初始積分，對解答滿意的同學可以為回答者點贊，每獲得1個點贊，提問者和回答者都可以獲得1個積分，如果對答案不滿意，其他同學也可以繼續回答，他同樣可以獲得后續為他點贊者的積分。在整個答疑活動結束后，計算每位同學獲得的積分并給予獎勵。這個借鑒“分答”模式組織的班級答疑活動，激勵了提問者提出好的問題、回答者給出高質量的回答，也充分發揮了“同伴互助”的作用。

互聯網已經進入全新的社交媒體時代，包羅萬象的知識、新穎多變的形式，蘊含著不可多得的教育寶藏，就看我們是否善于挖掘并加以恰當的應用。

本文作者：

魏 寧

北京市東城區教育科學研究院

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第07期

引用請注明參考文獻：

魏寧.挖掘社交媒體中的寶藏[J].中國信息技術教育，2025（07）：13.

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