江西某縣停招英語教師，并計劃在未來幾年里每年分流兩百多位教師的消息引起了很多人的關注。其實該縣前些年還處在“教師短缺”狀態，每年都會招錄大量師范生充實教師隊伍。資料顯示，僅僅3年時間，該縣專職中小學教師人數就從4159人（2020年）增加到5217人（2023年）。但該縣學生人數卻從2020年的77470人減少到2023年的65784人。這一增一減，教師就“過剩”了。

1）

中小學教師“過剩”，一方面是因為地方為了提升教育水平，前些年增加了許多教師，教師編制基本沒有空額。還是以江西為例，該省2021年招錄了13344名中小學教師，2022年招聘了11111名中小學教師，之后的2023年、2024年、2025年，招聘的中小學教師人數分別為7821人、3957人、2146人，2025年招聘教師的數額只有2021年的16%，呈斷崖式下跌。另一方面，人口出生率的下降、人口流動的變化以及區域性教育資源的變動都影響了教師需求的變化。在一些地方，學生數量下降，或者大量學生流向大城市和更具競爭力的地區，導致本地教育資源出現過剩。尤其在縣里面，學生流出比例更大，學生數量直線下滑，教師群體就顯得“冗余”了。

簡而言之，中小學教師“過剩”，主要就是因為“編制飽和疊加生源流失”。此外，師范生的過度擴招，教師資格認證門檻相對較低，都在一定程度上讓“中小學教師過剩”這個問題變得更嚴重。

2）

短短幾年，中小學教師就從“短缺”變為“過剩”，這么快的變化對師范生產生了很大影響。他們的就業崗位變少了，競爭越來越激烈了。這個時候我們一定要主動調整自己的職業規劃，采取靈活且多元化的應對策略，不能一味地追求考上教師編制，而是應該把重心放在提升自身綜合競爭力上。

首先，我們要拓寬就業視野，關注跨行業機會。現在信息技術、人工智能、大數據等行業發展比較快，對高素質人才的需求比較多，大學生可以通過提升自己的技術能力，進入這些高需求行業。

其次，提升綜合素質，強化多元技能。除了專業知識，大學生還需要提升綜合素質和多元技能，以增強自身競爭力。

第三，探索創新職業路徑，嘗試新興教育形式。像在線教育、直播教學、教育自媒體等，新興教育形式的崛起給大學生提供了許多新的職業路徑。

第四，繼續深造，提升學術水平和專業競爭力。攻讀碩士或博士學位，進一步拓展自己在教育學、心理學、教育技術等領域的研究深度和廣度，幫助自己爭取到更具競爭力的職位。

第五，培養自我創業意識，開拓獨立發展空間。師范生可以考慮自主創業，開設教育培訓機構、輔導班或開展教育咨詢等服務，尤其是針對某些特殊領域或學科的個性化教學。

3）

事實上，教師“過剩”不僅影響師范生的就業，也影響著在職教師的飯碗。相關部門可能會重新審視教師編制、聘用機制等方面的政策，傳統的“鐵飯碗”有可能被打破。到那時，教師還能不能享受現有的“在編人員”待遇，就不好說了

不過，這種變化短期內應該不會發生。因為即便是非常開放的地區，也只是通過招聘沒有編制的聘用制教師來改變在職教師的身份結構，以漸進式的方式過渡到“教師無編”的狀態。

今日話題：你身邊有就讀于師范大學的熟人嗎？他們對未來有什么規劃？歡迎大家參與討論。

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