江西某縣停招英語教師，并計(jì)劃在未來幾年里每年分流兩百多位教師的消息引起了很多人的關(guān)注。其實(shí)該縣前些年還處在“教師短缺”狀態(tài)，每年都會招錄大量師范生充實(shí)教師隊(duì)伍。資料顯示，僅僅3年時間，該縣專職中小學(xué)教師人數(shù)就從4159人（2020年）增加到5217人（2023年）。但該縣學(xué)生人數(shù)卻從2020年的77470人減少到2023年的65784人。這一增一減，教師就“過剩”了。

1）

中小學(xué)教師“過剩”，一方面是因?yàn)榈胤綖榱颂嵘逃剑靶┠暝黾恿嗽S多教師，教師編制基本沒有空額。還是以江西為例，該省2021年招錄了13344名中小學(xué)教師，2022年招聘了11111名中小學(xué)教師，之后的2023年、2024年、2025年，招聘的中小學(xué)教師人數(shù)分別為7821人、3957人、2146人，2025年招聘教師的數(shù)額只有2021年的16%，呈斷崖式下跌。另一方面，人口出生率的下降、人口流動的變化以及區(qū)域性教育資源的變動都影響了教師需求的變化。在一些地方，學(xué)生數(shù)量下降，或者大量學(xué)生流向大城市和更具競爭力的地區(qū)，導(dǎo)致本地教育資源出現(xiàn)過剩。尤其在縣里面，學(xué)生流出比例更大，學(xué)生數(shù)量直線下滑，教師群體就顯得“冗余”了。

簡而言之，中小學(xué)教師“過剩”，主要就是因?yàn)椤熬幹骑柡童B加生源流失”。此外，師范生的過度擴(kuò)招，教師資格認(rèn)證門檻相對較低，都在一定程度上讓“中小學(xué)教師過剩”這個問題變得更嚴(yán)重。

2）

短短幾年，中小學(xué)教師就從“短缺”變?yōu)椤斑^剩”，這么快的變化對師范生產(chǎn)生了很大影響。他們的就業(yè)崗位變少了，競爭越來越激烈了。這個時候我們一定要主動調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，采取靈活且多元化的應(yīng)對策略，不能一味地追求考上教師編制，而是應(yīng)該把重心放在提升自身綜合競爭力上。

首先，我們要拓寬就業(yè)視野，關(guān)注跨行業(yè)機(jī)會。現(xiàn)在信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等行業(yè)發(fā)展比較快，對高素質(zhì)人才的需求比較多，大學(xué)生可以通過提升自己的技術(shù)能力，進(jìn)入這些高需求行業(yè)。

其次，提升綜合素質(zhì)，強(qiáng)化多元技能。除了專業(yè)知識，大學(xué)生還需要提升綜合素質(zhì)和多元技能，以增強(qiáng)自身競爭力。

第三，探索創(chuàng)新職業(yè)路徑，嘗試新興教育形式。像在線教育、直播教學(xué)、教育自媒體等，新興教育形式的崛起給大學(xué)生提供了許多新的職業(yè)路徑。

第四，繼續(xù)深造，提升學(xué)術(shù)水平和專業(yè)競爭力。攻讀碩士或博士學(xué)位，進(jìn)一步拓展自己在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的研究深度和廣度，幫助自己爭取到更具競爭力的職位。

第五，培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)意識，開拓獨(dú)立發(fā)展空間。師范生可以考慮自主創(chuàng)業(yè)，開設(shè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)班或開展教育咨詢等服務(wù)，尤其是針對某些特殊領(lǐng)域或?qū)W科的個性化教學(xué)。

3）

事實(shí)上，教師“過剩”不僅影響師范生的就業(yè)，也影響著在職教師的飯碗。相關(guān)部門可能會重新審視教師編制、聘用機(jī)制等方面的政策，傳統(tǒng)的“鐵飯碗”有可能被打破。到那時，教師還能不能享受現(xiàn)有的“在編人員”待遇，就不好說了

不過，這種變化短期內(nèi)應(yīng)該不會發(fā)生。因?yàn)榧幢闶欠浅ｉ_放的地區(qū)，也只是通過招聘沒有編制的聘用制教師來改變在職教師的身份結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)式的方式過渡到“教師無編”的狀態(tài)。

今日話題：你身邊有就讀于師范大學(xué)的熟人嗎？他們對未來有什么規(guī)劃？歡迎大家參與討論。

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