周建華，男，曾任中國人民大學附屬中學黨委書記、副校長。1985年7月畢業于蘇州大學數學系。數學特級教師，國家級骨干教師，中國數學學會會員，教育部“國培計劃”專家庫專家，華東師范大學“骨干教師國家級培訓班”講座教授，首都師范大學本科生畢業論文導師，海淀區兼職教研員。

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由于種種原因，我們的教育出現了一些異化現象，為什么我要談 “解放心靈”？是因為有很多繩索捆著我們的孩子，比如功利主義、標準主義、訓練主義、專制主義、技術主義。為了考試、為了題海、為了分數，導致學生形成了片面的認知、淡漠的情感、逃避的責任、畸形的人格，這些案例不少。

原來我跟人家交流時，人家會說人大附中辦得很好，是你們老師好、學生好、校長好，反正我們學不像、學不會。我想，如果我在航天城地區從零開始，能夠辦出一所新的優質學校，那就能證明人大附中是可以學的。當然這個學它不是復制，而是一種嫁接。我在辦學時要把這些異化現象給消滅掉，也就是說讓我們的教育真正回歸學校，讓學校真正回歸育人，讓學生真正回歸成長。

這里我重點談一談對家長的。家長第一個是要有育人之心。好多家長第一個是追求分數，那叫育分之心。實際上，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，我們說父母是孩子永遠的班主任。所以你要培養孩子成為什么樣的人，你自己就得先成為什么樣的人，家長首先要 “以身垂教”。比如說我們特別重視孩子的閱讀，我講過一句話，“閱讀是門檻最低的高貴行為”。讓孩子閱讀，家長就得閱讀，讓孩子喜歡看書，家長就要看書。如果推開一個家庭的門去家訪，家里擺一張桌子，一圈人在搓麻將，你說這樣的環境孩子能學好嗎？

第二個，家長要有發現之心，要去發現孩子到底哪方面比較突出。學校一個重要的起始工作也是發現，所以我們在中小學特別是義務教育階段很少提 “選拔” 這個詞，用 “發現” 比較多。為什么？因為我們將來是 “揚長教育”，比的是這個人的長處而不是短處。我們人大附中航天城學校的培養目標有一條叫 “突出個性”，要有突出的長處。這個長處哪兒來？要發現，所以要給孩子多種平臺去嘗試。小學重在陪伴，初中重在尊重，高中重在放手，但好多家長把這 3 條做反了。

有了這些思考，所以到我到人航來辦學要辦一個什么樣的學校呢？我想要辦的是一個航天人家門口的新優質學校，辦學理念新、辦學途徑優、辦學質量高，實際上我們做到了。

辦學的要素很多有，大家不需要全部了解，所以我想講兩個方面，一個講課程，一個講課堂。

課程怎么配相當于學生營養餐主食、副食、水果、牛奶等等怎么配，課堂相當于做營養餐的加工方式。所以一所優質學校一定有一套優質課程，反過來一套優質課程也能夠成就一所優質學校。

我們在課程建設上，有學校的課程結構，有學科的課程體系。用課程來保證課堂教學的質量，用課程來保證課后服務的質量，在 “雙減” 前我們就是這樣設計的。人航剛開辦，學校周邊就冒了不少培訓機構，兩三個月以后，我發現基本上沒了。為什么？因為它招不到學生，因為它想開的那些課程學校都供給了，而且家長不用花錢。

這是我們學校立體的 “三三三” 課程結構。3條棱是3條主線，黨的教育方針、學生需求、學科教學，中間那條紅線是核心素養。每個層級有3大板塊，分3個層級，這3個層級是我們學科課程體系建構的基礎。啟航課程面向全體學生，包括國家課程和校本化的拓展。領航課程面向分層的學生，包括各種選修課。自航課程是打造個性的，包括各種競賽、大學先修、社團、自招這些課程。

它跟育人目標怎么對應？啟航課程服務育人目標的 “全面發展”“高尚品德”，在必修課中實施。領航課程、自行課程服務育人目標的 “突出特長”“創新精神”，在課后服務中實施。我們有精致的安排。

而且我們還特別重視藝術和體育這類課程，因為它是每個人一輩子的課程，一輩子要用。美術的課程體系叫 “我手繪我心”，我們特別重視在低段的孩子，在小學低段一定要讓孩子多動手，各位家長也可以注意。為了讓學生多動手，我們美術課程改革力度很大，每一年都有主題，小學 6 年有 6 個主題。這是水墨游戲，是在音樂中涂畫，孩子們聽到一樣的音樂旋律，但感受不一樣，所以畫出來的曲線不一樣。這是水面作畫，利用水的張力來作畫。

在 “雙減” 前，我們一年級在剛上學的一兩個月，一般上四天半課。星期五中午吃過午飯，學生就給放回家了。那天放學，一個女孩圍繞我轉了一圈說，你是周校長嗎？我說，是啊。她說，我看你像。我說，孩子，我不是像，我就是。她說，校長，我這個星期很不完美。我當時一聽，腦袋嗡的一下就炸了，因為作為老師、作為校長一聽學生說不完美，條件反射的是這個孩子心理可能出毛病了。我趕緊蹲下來問她，我說，孩子你怎么了？她說，校長你今天不應該把我們放掉。我說，那應該怎么做啊？她說，你給我們再上兩節美術課，兩節科學課，那就完美了。你看，我們這種改革孩子們很喜歡。

第二個就是課堂。我算了一筆賬，學生從小學一年級到高三大概要上 16800節課。一個老師如果一天上兩節課，一生大概14000節課，一天上3節課的話，一生大概上20000節課。所以我在學校跟老師們講：“課比天大”。

我給大家講兩個課堂改革的例子。比如說防疫，我們把市場上的洗手液買過來，因為學校有組織培養的實驗室，讓孩子們洗手前采集菌落放在組培室培養，然后放一個空白的對照組，洗手后再采集菌落，再去培養。最后呈現的就是大屏幕上兩個培養皿。讓學生發表意見，學生就說，老師，這個洗手液沒用。老師問為什么？學生說，你看還有那么多菌落。老師說，這個結論還不夠完善，大家再討論。后來同學們發現，剩下細菌的顏色、形態、大小差不多，可以認為是一種菌落，學生就把答案修訂為 “這個洗手液對這個菌落沒用”。那么學生就來興趣了，問老師這到底是什么菌落？老師又帶著他們研究，是什么呢？是大腸桿菌。所以我們的課跟實際應用聯系起來，說明學的東西能學以致用，學生就有很大的學習熱情。

這是我們把古詩詞、音樂、舞蹈、班集體建設融合在一塊兒，每個班到三年級表演一首古詩詞，這個音樂是谷建芬老師寫的，所有孩子都上臺表演，一個也不能少，包括隨班就讀的。當時我們轉播了這個表演，家長們特別感動。好多家長表示沒想到小學教育現在變成這樣了，還有家長表示恨不得自己再讀一遍這樣的小學。

杜威是陶行知先生的博導，他講 “如果我們用過去的方式教孩子過去的知識，就是在扼殺學生的未來”，這句話對我們家長也是一種警醒。所以學校的追求是什么？我們得用過去的方式和現在的方式，教學生過去的知識和現在的知識，而且還要解決問題，這樣學生才能有未來。

那么未來教育應該怎么樣？我們今天站在過去人類創造的未來，我們現在又要邁入我們要去的未來。未來教育從 “五大支柱” 變成 “社會契約”，未來學校從重 “教” 變為重 “育”。我們要讓教育真正回歸學校，重在育人。未來教師從 “教師” 變成 “學師”，而且未來教師很可能是一個教師配N個AI助手，對學生有大數據的檢測診斷，推送個性化的學習資料。未來世界唯一能夠確定的就是高度的不確定性，那我們今天的教育能干什么？我們要培養學生確定的核心素養，去應對未來高度的不確定性，在未來的競爭當中贏得中華民族的優勢。