新課標中有一個非常重要的目標：培養孩子的發散思維、思辨能力和深度思考的能力。

那么問題來了，從小習慣了找標準答案的我們，如何才能讓孩子學會用發散、思辨、批判、質疑、深度思考的方式來探索不同的答案？

分享一個我覺得非常有效的方法，既能打破我們自己的思維慣性，獲得二次成長，又能帶動孩子的思維往更深、更廣的方向延伸。

這個方法就是：用蘇格拉底式提問法和孩子交流。

01

蘇格拉底式提問是指：不直接給被提問者提供答案或者具體的知識，而是通過一系列的追問、交談，引導被提問者深度思考，最終得出結論。

孩子天生具有好奇心，每天都會問為什么。

很多時候，我們會下意識的直接告訴孩子答案，成為孩子隨叫隨到的百科全書。

但最后，也只能是擴充了我們自己的知識量而已，孩子并沒有在這個過程中提升思維。

他只會發問，不會思考。

如果我們在一開始就使用蘇格拉底式提問法，把孩子的每一次發問都變成思考，讓孩子的大腦從被動接受知識的模式轉向主動思考知識的模式。

那孩子的思維能力就會向著新課標要求的方向瘋狂生長。

蘇格拉底式提問法主要包括以下幾個步驟：

1、明確問題，讓孩子對某個概念進行更加細致具體的思考。

比如：你覺得什么叫欺負？你認為什么樣的朋友才叫好朋友？如何判斷一個人生氣了？

2、挑戰假設，提出一個與問題相矛盾的觀點，或者指出不合理的地方，促使孩子反思。

比如：如果B小朋友說了讓A小朋友不高興的話，C小朋友為了給A打抱不平，出手推了B，那C是不是在欺負B？

3、探索論據，引導孩子找到論據來支撐自己的觀點，或者找到可以反駁觀點的論據。

比如：你為什么會認為xx不適合當班長呢？你能說一些具體的事情來證明他確實不適合當班長嗎？

4、替換觀點，引導孩子換位思考，從不同視角得出答案。

比如：如果換作你當班長，面對好朋友不遵守紀律的情況，你會怎么做？如果你是班長的好朋友，你會如何做？

5、預判后果，讓孩子想想如果這么做，會有什么后果，如果不這么做，又會有什么后果。

6、質疑問題，問問孩子為什么要提這個問題，想要解決的問題是什么。

可以看到，蘇格拉底式提問都是開放性問題。

既然是開放性問題，答案就不是唯一的，通向答案的路也不是劃定好的，需要孩子自己去開路找答案。

這些提問可以運用在很多場景，比如孩子問我們為什么的時候、親子閱讀的時候、我們和孩子出現爭議的時候。

不需要每次都問完所有的問題，根據當下的場景，問其中一兩個問題也是可以的。

02

我家用蘇格拉底提問法的場景多出現在親子閱讀上，每次讀完繪本，我都會和兒子來一場蘇氏討論。

就拿前兩天我們一起看的《小皮第一次照顧別人》這本書來說吧，兒子的思考著實讓我很驚喜。

我先大概說一下這本書的故事情節吧：

小皮是一只離開父母，獨自開啟生活的小老鼠，她救了一只迷路的小小老鼠庫姆，為了找到庫姆的家人，她認識了曾是著名畫家，后因為妻子去世變得消沉頹廢，不再畫畫的老鼠大叔。

有一次，老鼠大叔發燒了，庫姆冒著風雪到鎮上找醫生，途中經歷了迷路、遇到天敵等危險，小皮徹夜不眠照顧大叔，給大叔煮草藥、物理降溫。

最后醫生終于趕來了，把大叔的病治好了，庫姆的父母也通過小皮留下的線索順利找到了庫姆。

經過這次事件，大叔終于重拾畫筆繼續畫畫了，庫姆和小皮成了好朋友，也學會了照顧別人。

看完書，我是這樣和兒子討論的：

我：老鼠大叔病好了以后，為什么重新開始畫畫了？他之前為什么不說自己會畫畫呢？（指出故事中看似不合理的地方，迫使兒子思考為什么會出現這個變化）

兒子：因為他的病好了。

我：他得了什么病？（我本來是想讓兒子反思他的回答其實不太準確，因為老鼠大叔沒發燒前也沒有重拾畫畫，所以畫畫和發燒之間并不存在邏輯關系。）

兒子：他得了2個病，一個是發燒，一個腦袋里的病（兒子的回答讓我非常意外，準確的說，是比我的思考更加深刻全面，我只關注到了發燒這個身體上的病，兒子所說的病好了，應該指的是腦袋里的病，因為我之前給他看過腦科學的書，說過情緒、情感與大腦有關）

我：我很喜歡你的這個解讀，發燒是身體上的病對嗎？那腦袋里的病是什么呢？（再次明確問題，讓兒子給腦袋里的病下定義）。

兒子難住了，回答不上來，這個定義應該是觸到了他的知識盲區。

我：大叔腦袋里的病是從什么時候開始出現的？（進一步提問，促使兒子挖掘具體事件，從事件中推斷腦袋里的病是什么）

兒子：是他的妻子去世以后。

我：是的，他的妻子去世了，帶給他的感受什么呢？

兒子：應該是傷心、想念。

我：對，你說出了讓大叔腦袋里生病的情緒，他的發燒是醫生治好的，他腦袋里的病又是怎么治好的呢？

兒子：是小皮和庫姆治好的。

我：可是他倆不是專業的醫生啊，他們做了什么，治好了大叔？（挑戰結論不合理的地方，促使孩子尋找論據）

兒子：小皮和庫姆幫助了大叔，庫姆找來了醫生，小皮照顧了大叔。

我：恩，你說得很對，大叔從小皮和庫姆的照顧中，獲得了溫暖，這種溫暖可以讓大叔重新開心起來，有了重新畫畫的動力。

在這段討論中，我用到了蘇格拉底提問法中的第1、2、3個步驟，兒子對大叔得了2個病的解讀讓我非常驚喜。

這說明他對這個故事的思考是有一定深度的，并沒有停留在“發燒”這個顯而易見的疾病上，還與之前我們了解過的腦科學知識聯動了起來。

這樣的討論遠比我們看完書后直接問孩子“這個故事告訴我們什么道理”有趣多了。

深刻的思考，是通往智慧的大門。

蘇格拉底式提問無疑是開啟深刻思考的有效途徑，在不斷追問孩子的同時，我們自己也被迫思考起來，這就是我說的二次成長。

別小看了孩子，只要我們善于提問，孩子總會給出精彩的回答。

在一問一答中，孩子的發散性思維、思辨能力、深度思考的能力不就培養起來了嘛。