在幼兒園實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師似乎并不太歡迎管理者查班，而且很大程度上還存在一定的抵觸情緒。為什么會這樣？教師們在抵觸什么？作為管理者怎樣打消教師的心理顧慮？作為管理者又該如何做？，請看園長幼師通服務平臺小編整理的這份園長查班指南，供園長朋友們參考！

一、視角下移，由看老師轉(zhuǎn)變?yōu)榭春⒆?/strong>

新的教育理念要求教師從研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和瑥难芯拷處熑绾谓剔D(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變喝绾螌W。那么，我們的管理理念也應隨之調(diào)整，即把我們的視角逐漸由聚焦教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢购⒆印?/p>

進班后，首先看看孩子們在做什么，他們的情緒是否愉悅，對活動內(nèi)容是否感興趣，整個活動班級幼兒的參與度又是如何，他們是如何與材料互動的，活動中遇到了哪些困難，他們又是如何解決和突破的……

視角的下移，使我們更加了解孩子，了解孩子的學習方式、原有經(jīng)驗、真實需求以及教育生長點，為后續(xù)課程安排、園所研究方向定位提供了很好的依據(jù)。更重要的是，我們的轉(zhuǎn)變帶動了教師們的轉(zhuǎn)變，教師們不再把注意力緊盯在我們的反應上，而是把更多的精力集中在與孩子們的互動上。　　

記得原來，教師們總是講幾句話就要用余光看看我們管理者的表情，似乎從我們的表情上就能找到他們想要的答案。清晰記得一次民主生活會上，老師的一句話"馬老師，建議您以后查班的時候別皺眉頭，您一皺眉我就心慌，感覺一定是哪兒又出了問題"。

這件事雖已時隔十年，但它始終回蕩在我的耳畔，時刻提醒著我自己，要想轉(zhuǎn)變教師一定要從轉(zhuǎn)變自己開始。

二、位置下移，由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?/strong>

管理即服務，這句話已經(jīng)說了很多年，但如何服務，如何服好務？什么樣的服務老師才接納？這是我們管理者應該思考的問題。位置下移不能停留在口頭上，應該落實到具體的行動中。　　　

在日常查班中，我們還要做有效的支持者，發(fā)現(xiàn)問題后，不急于否定，而是分析問題出現(xiàn)的原因，給老師提供必要的支持。如，在戶外活動中，我們發(fā)現(xiàn)老師們很少給孩子拿玩具，經(jīng)常是組織個小游戲就分散活動了。

經(jīng)仔細觀察發(fā)現(xiàn)，我們存放玩具的方式有問題，教師們拿起來不方便，拿和收會占去很長時間。于是我們改變了存放玩具的方式，由固定的庫房改為可移動的車。

同時在理念上進行引領，我常對老師說："教師是腦力勞動者，要學會巧干活，不要辛辛苦苦剝奪孩子發(fā)展的權(quán)利，要學會解放自己，成就孩子。"而且，每當進班看到老師在"辛苦做事"時，我都會及時叫停，并啟發(fā)教師，還可以怎樣做事。

有了我們的及時點撥，教師們做起來也越來越輕松。當他們感受到改變帶來的益處時，會由衷地說："歡迎您以后常來。"每次我聽到這樣的話語，內(nèi)心是幸福與快樂的。　

三、標準下移，由整齊劃一轉(zhuǎn)變?yōu)檎暡町?/strong>

《綱要》強調(diào)，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。對于教師而言，何嘗不是如此呢。

因此，作為管理人員，我們也要正視教師們的差異，尤其對新老師來說，要將標準下移，不要吝嗇你鼓勵的語言，讓他們在被鼓勵中找到自信，感受成功。　　

記得一次在戶外，我看到在朱老師的帶領下，孩子們玩得很嗨，回到辦公室，我立刻給她發(fā)了這樣一條短信："朱老師好！孩子們在你的帶動下，真的玩得很嗨！從你燦爛的笑容中，看得出你是一名愛孩子的好老師；從你和孩子的互動中，發(fā)現(xiàn)你身上具備一種優(yōu)秀教師特有的潛質(zhì)。真的很為你高興，相信你會做得更好！"

晚上我收到了她的回復："馬園長，您好！謝謝您的鼓勵。您總是在我內(nèi)心最脆弱、最想要放棄的時候，給了我自信。我知道，我還有很多的不足，還有很多地方需要學習，但我一定努力，努力成為一名受孩子喜歡的教師！"每當看到老師們信心滿滿的回復，我的內(nèi)心總會充盈著一種幸福感。

四、問題下移，由"你應該"轉(zhuǎn)變?yōu)?你認為"

查班后的反饋，是管理工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但如何反饋，以一種什么樣的方式和老師反饋效果更好，也是一門學問。在以往的工作中，我們更多采取的是管理干部和老師相結(jié)合的形式，即教師先做兩三分鐘的簡短反思，然后管理干部以四六開的形式先肯定優(yōu)點，再用大段的時間提出自己的意見與建議。

在表述中我們說的更多的是，這個地方應該如何如何，那個地方應該怎么怎么樣，如果這樣是不是會更好等等。從表面看，老師們似乎接受了建議，但在工作中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的改動并不大。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，經(jīng)過長時間的觀察、思考和實踐摸索，我發(fā)現(xiàn)問題還是主要出在自己身上，主要有三個方面：　　

第一，解決問題的辦法不是老師想的，老師從內(nèi)心未必理解或認同；　　

第二，當我們更多地運用"你應該"句式的時候，接收方會有一種被說教的感覺，內(nèi)心會有一種壓力感，壓力感過大就會產(chǎn)生抵觸；　　

第三，建議過多容易讓老師產(chǎn)生挫敗感，一定程度影響教師工作的積極性。　　

基于此，我改變了與老師的交流方式，在反饋時做了兩方面的調(diào)整：　　

首先，在說話方式上，將"你應該"改為"你認為"，即把選擇權(quán)給老師，讓老師們帶著問題主動去思考；　　

其次，在聚焦問題上采取抓大放小的方式，即不再微觀地揪住教師的每一句話、每一個環(huán)節(jié)研討對與錯，而是注重從長遠的角度去培養(yǎng)教師，即從大的理念上引領教師去思考，從領域的核心價值來判斷。

視角下移，去除了教師的緊張心理；位置下移，拉近了我們與老師的心理距離；標準下移，讓老師們感受到更多的成功與快樂；問題下移，讓老師們養(yǎng)成主動思考的習慣。"四下移"與"四轉(zhuǎn)變"也使我們的工作越來越受到教師們的歡迎，教師們的心真正向我們敞開了。

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