當公開課上的執(zhí)教者總在追求行云流水的觀賞性時，最需要被關注的學情反而會被遮蔽。

來源 | 《中國教師報》

本報記者 | 褚清源

聽過語文特級教師薛法根執(zhí)教的公開課《刷子李》。那堂課目標簡約，流程清晰，體現(xiàn)了典型的“薛式語文課極簡風”。課堂到了最后“試試‘身手’”的小練筆環(huán)節(jié)，通過觀看“拉面師”的視頻讓學生寫體現(xiàn)“一波三折”特點的片段，不少學生“洋洋灑灑，下筆千言”，但在巡視過程中，薛老師發(fā)現(xiàn)有一個男生卻只寫了一行，顯然這名學生學有困難，是需要幫助的，但是因為時間問題，這一真實的學情只能略過，最后在兩名學生展示完小練筆后薛老師便結(jié)束了教學。在說課環(huán)節(jié)，薛老師道出了自己的遺憾。他說：因為時間問題，我明明看到了問題，卻沒有幫助學有困難的孩子，這是不道德的，要知道，只有教會了他才意味著教會了其他人、教會了所有人。

薛老師如此坦誠的反思深深打動了我。反思的背后是看見，是心有戚戚，是把孩子放在心上的慈悲。但是，很多時候教師忽略了需要關注的學情卻不自知。我這樣說并非妄議。

在由一位名師執(zhí)教的數(shù)學公開課上，極具創(chuàng)意的師生互動拉開了課堂序幕。課開始不久，名師提問前排一名男生時，男生卻沉默以對，顯然這是一名“拒絕參與”的學生。那堂課時間很長，大多數(shù)學生都沉浸在真實而富有挑戰(zhàn)性的情境任務中，但是那堂課一直到結(jié)束，名師巡視學情時不知是有意還是無意都繞開了那個男生。課結(jié)束了，一起聽課的同行的一番話讓人陷入了深思：這堂課精彩之處太多了，唯一的缺憾是，名師也怕遇到“不著調(diào)”的學生。“這節(jié)課在教學設計上毫無疑問頗有創(chuàng)造，但在育人上卻留下了瑕疵”。

當公開課上的執(zhí)教者總在追求行云流水的觀賞性時，最需要被關注的學情反而會被遮蔽。

值得欣慰的是，總有教師愿意把課堂上的關懷投注到學困生的身上。前不久，我聽了一節(jié)非名師的語文課《剃頭大師》。執(zhí)教者是來自山東濰坊的張璇老師。課堂上，一名男生從一開始上課就處于神游狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，男生會眼睛盯著一個方向很長時間一動不動，偶爾會看看同桌或課本，聽到老師的相關指令也會慢半拍地配合，但毫無疑問他是游離的。一堂課快進行到一半了他始終沒有舉過手，好在張老師覺察到了男生的游離，于是向他提問。男生吞吞吐吐回答了問題，不精彩但也沒有差錯。后來，被提問的男生參與學習的狀態(tài)明顯好了。到了課堂最后一個環(huán)節(jié)，張老師問：這節(jié)課大家收獲了什么呢？在眾多舉手的學生中也有那名男生。他主動說出了自己的收獲。那一刻，男生的內(nèi)心一定掀起了波瀾。

記錄這個細節(jié)我是想說，當教師的目光聚焦到那些邊緣學生時，故事往往就會在不知不覺中發(fā)生；當那些沉默的學生開口表達時，課堂便有了更多源頭活水。

這讓我想到了一個好課堂的意象——“水往低處流”，山間的小溪從不留戀高處的風景，永遠向低洼處流淌。這個意象隱喻了好課堂要關注那些弱勢的學生，那些學有困難的學生，讓那些處在邊緣的學生的需求和困難被看見。就像日本學者佐藤學所說的，課堂教學的第一目標是讓學生安心地說出“我不會”。當與《小學數(shù)學教師》雜志副主編陳洪杰聊起這個意象時，他說還可以再加一句：思向高處去。這句話加得好，一低一高，一實一虛，既道出了教師教學的追求，又點明了學生思維發(fā)展的方向。

好課堂如大地之水，不擇高下而往；真正的教育智慧，是在低處成全萬物生長。好的課堂總會呈現(xiàn)“可見的學習”，尤其是讓學生的不會可見，讓不會到會的過程可見。然而，只有水往低處流，更多的不會才會被看見。遺憾的是，有太多的公開課常常表現(xiàn)出一種“高處崇拜”，總把機會分配給那些可能精彩表達的學生。當過于在意公開課的觀賞性時，最需要被看見的往往最容易被遮蔽。公開課如果追求少數(shù)人的“深度狂歡”，師生對話淪為優(yōu)生與教師的共舞，那么，那些沉默的學情則被遮蔽，這終將是一種“虛假的繁榮”。

該與只追求觀賞性的公開課說再見了，莫讓這樣的公開課成了對學困生學習的傷害。我說這些，一定會有人會說，在大班額的課堂上，我們無法做到關注每一個學生，這是一個無法調(diào)和的結(jié)構化矛盾。我想說，只要把學生放在心上，愛就會傳遞，信任就會產(chǎn)生，更何況借助人工智能等技術力量，改變將有無限可能。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮