中小學(xué)一線教師的晉升方式一般有兩種，一種是走專業(yè)技術(shù)路線，另一種是走管理路線。如果走管理路線，那就是干部了。比如學(xué)校里的中層，就是從一線教師群體中選拔出來的干部。那么，在中小學(xué)，提拔到中層干部，是否意味著實(shí)現(xiàn)了“身份跨越”呢？

1）

要想成為校級領(lǐng)導(dǎo)，就必須要先成為中層干部，所以很多人說“中層干部”是非常關(guān)鍵的“跳板”，也有不少人覺得教師提拔到中層干部，是一個“身份的跨越”?？墒窃S多中層干部依然保留著“教師”的身份，只不過在原有基礎(chǔ)上增加了管理任務(wù)。因此我們也可以認(rèn)為這僅僅是一種管理職位的升遷。

實(shí)際上，許多學(xué)校中層干部，更多的是一種職位的安排而不是一種能力的考量。比如學(xué)校選拔了一些教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任中層干部，但由于這些教師缺乏團(tuán)隊(duì)管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，導(dǎo)致開展工作的時候?qū)覍沂茏琛Ｒ簿褪钦f，有些時候，學(xué)校提拔中層干部，是為了給教學(xué)能力強(qiáng)的教師一個頭銜，一個待遇，不是真的完全為了學(xué)校的發(fā)展。

不管怎么講，從一線教師到中層干部，職務(wù)肯定是升了。以前是“教學(xué)人員”，現(xiàn)在是“管理人員”。地位升了，事情也多了，以前只是教教書，現(xiàn)在要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、應(yīng)付突發(fā)事件、激發(fā)教師熱情，以及思考學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和開展教育創(chuàng)新。他們要經(jīng)歷一個由“教師”到“管理者”的心理適應(yīng)過程。

但這并非意味著真正的身份跨越。從個人的教學(xué)“專家”變成組織的“協(xié)調(diào)者”，這一轉(zhuǎn)變要求中層干部不僅要做好自己的教學(xué)工作，還要善于在學(xué)校的宏觀戰(zhàn)略中找到自己的位置，積極參與到學(xué)校的決策中去，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有做到這些，從“個人英雄主義”走向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，從單打獨(dú)斗走到群策群力，才是真正的身份跨越。

2）

應(yīng)該講，國內(nèi)的中小學(xué)，中層干部是比較辛苦的，他們需要處理校內(nèi)的大小事務(wù)，既要向上匯報，傳達(dá)校長的政策與決策，也要向下落實(shí)，傳遞學(xué)校的工作要求與教學(xué)目標(biāo)；他們掌握著一定的權(quán)利和資源，同時也承擔(dān)著一定的責(zé)任和壓力；他們需要理解高層的戰(zhàn)略意圖，還要留意一線教師的工作狀況。如果沒有有效的溝通技巧和情商，不僅會被上級認(rèn)為執(zhí)行力不強(qiáng)，也會被學(xué)校教師視為無法帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的“中間人”。

我們都知道，校長的工作是“戰(zhàn)略”，教師的工作是“戰(zhàn)術(shù)”。而中層干部的工作，就是“戰(zhàn)略執(zhí)行”與“戰(zhàn)術(shù)落實(shí)”的平衡。特別是在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，中層干部常常被要求在推進(jìn)教育質(zhì)量、學(xué)校改革、教學(xué)創(chuàng)新等多方面展開工作。這些工作可能不直接影響學(xué)生的成績，但卻會影響學(xué)校的整體氛圍與教學(xué)質(zhì)量。

另外，中層干部還要學(xué)會如何在繁忙的日常工作中站穩(wěn)“中立”之地。他們不僅要與教師建立信任關(guān)系、與家長保持良好的溝通，也要博得上級的信任，否則很難將高層決策落實(shí)到每一個細(xì)節(jié)。

其實(shí)，有沒有實(shí)現(xiàn)“身份跨越”并不重要，重要的是要把這份工作干好。不管是當(dāng)一線教師，還是當(dāng)中層干部，都別辜負(fù)同事、學(xué)生和家長的期待。

今日話題：你有朋友在中小學(xué)教書嗎？他們中有沒有中層干部？歡迎大家參與討論。

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