在《幼兒園保育教育質量評估指南》A4環境創設B11玩具材料中提到“玩具材料種類豐富，數量充足，以低結構材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要”。在各種關于游戲的培訓中，教師也常常聽到專家提出幼兒園的材料投放要關注低結構材料的投放。

毫無疑問，材料是幼兒游戲中必不可少的部分，材料能夠引發、支持兒童游戲。那什么樣的材料可以幫助落實幼兒園以游戲為基本活動，支持幼兒有意義的學習，保證兒童的基本地位，我想很多老師的都會想到低結構材料。

那么，到底何為低結構材料，為何要關注低結構材料投放，應該如何投放低結構材料呢？園長幼師通服務平臺小編帶您一起來學習這些幼兒園教育專業知識。

在所有的環境中，無論是創新創意的復雜程度還是探索發生的可能性，都與變化的種類和數量息息相關。

——西蒙·尼科爾森

《低結構材料理論》

低結構材料并不是具象的某一種單一材料，它可以是一切自然物，如樹葉、樹枝、果實、種子、果殼、石子、貝殼等等。也可以是生活中搜集的不具有固定玩法的原始材料，如紙張、包裝盒、瓶瓶罐罐、紐扣、繩子、積木塊等。與高結構材料的目標指向性強、定性多，變化少不同，低結構材料因其結構簡單，功能多樣，具有可變性、可塑性、可操作性的特點。

對于經費緊張的園所來說，如果游戲材料都依靠采購，是不現實的，而來自大自然、來自生活的低結構材料則是最好的補充。對于兒童來說，低結構材料可以讓他們隨意組合、排列，表現形式更加多樣，兒童在游戲過程中也會更加自由自主，兒童的想象力與創造力也會得以激發。對于教師來說，當我們帶領兒童在生活中、自然中去搜集材料的時候，其實就是在自然、生活中去落實我們的課程，引導兒童學習，同時也是教師課程資源意識的體現。

自然材料類

大小樹枝、樹葉、果殼、種子類、玉米棒、蛋殼、貝殼類、石頭、泥巴、松果、樹皮、樹片、木片、干花草、蟹殼等等

瓶罐紙盒類

奶粉罐、牛奶罐、薯片罐、茶葉罐、洗滌用品、保健品、化妝品瓶子、購物紙袋、報紙、紙杯、紙盤、酸奶杯、硬紙板、卷軸、信封、包裝紙、瓶蓋、撲克牌等

廚房用具類

閑置炒鍋、鏟子、打蛋器、碗盤、勺子、筷子、調味盒、籮筐、簸箕、吸管、冰棒棍等

縫紉用品

帶子、紐扣、手套、帽子、繩子、毛根、皮筋、各類布、紗巾、各類花邊等

室外搭建類

大型拼搭、組合積木、輪胎、油桶、梯子、木板、桌椅、小凳、紙筒、地墊等

△幼兒園常用低結構材料參考表

盡管當前幼兒園教師都很重視低結構材料，也認識到了低結構材料的重要價值。但依舊存在一些誤區。

現在幼兒園很多老師都很用心，在日常生活中總是會下意識地收集各種廢舊物品拿回幼兒園，甚至被戲稱為“廢舊物品回收師”。有不少教師都認為低結構材料等同于廢舊物品，在材料收集過程中沒有目的，隨意收集，同時在投放中沒有考慮到兒童的年齡特點、材料投放的層次性，結果導致材料并沒有辦法支持到游戲的開展。因此低結構材料搜集不等于簡單的收集廢棄物，其中也有教師的教育眼光與教育考量。另外低結構材料在收集過程中也要考量到安全性，材料是無毒的、衛生的，不選擇尖銳、形狀小、易發生吞咽事故的材料。最后選擇可塑性強的材料，能滿足幼兒自己創作、拼接、裁剪以及組裝等。

部分教師在區域游戲中投入低結構材料時，經常會用低結構材料制作一個示范作品給到幼兒參考，那么，教師制作的這個物品還算低結構材料嗎？當然不算，當低結構材料被賦予單一的目標時，加工成成品時就不再是低結構材料，它也不再具備低結構材料的功能。

隨著老師們對低結構材料材料的認識加強，各個區角都需要低結構材料，那是否每個區域都要投放很多的低結構材料呢？甚至部分區域的低結構材料還是一樣的。不一定，幼兒園的儲物空間有限，可以結合不同區域的特點進行低結構材料的投放，教師也可以在游戲中引導幼兒選擇材料時打破區域限制，跨區域選取自己想要的材料。

1.結合實際生活，進行一物多用

為了讓幼兒在參與游戲的過程中，更貼近實際生活，保證幼兒發揮主動性，提升聯想能力，教師可以從生活中選取低結構材料，幼兒對這些材料有充分的了解，能熟練使用材料完成游戲。通過生活化材料的使用，能夠實現一物多用的教學目的，讓幼兒動腦思考，開發幼兒的智力，根據幼兒園設計的自主游戲，聯想到生活中的物品，有效促進幼兒創新能力的提升。

案例借鑒：

開展“我愛冰激凌”游戲活動，教師將幼兒分成兩組，一組幼兒根據教師提供的材料制作冰激凌等各種物品。

對此，教師可以選取不同的紙管、紙盒、材質、膠帶等，幼兒根據紙管的不同性質進行合理使用，如將紅色的矮紙管作為草莓味冰激凌的甜筒，利用紙箱以及彩紙做冰激凌。

同時，幼兒還可以將長紙管當作販賣冰激凌的大喇叭，實現一物多用的目的。另一組幼兒制作各種貨幣，可以用不同大小的彩紙，制作面額不等的貨幣，或者是硬幣。

當幼兒將這些制作好以后，可以進行販賣活動，制作冰激凌的幼兒擔當商人角色，制作貨幣的幼兒擔當顧客角色，由商人來制定冰激凌的價格，顧客根據冰激凌的美觀程度來決定是否購買。通過生活化材料的使用和場景的設置，幼兒能增強對生活的聯想。

將生活中的材料進行廢物利用，并且布置生活化場景，幼兒的生活經驗有所增加，進一步認識世界。在這過程中，幼兒的主動性得到發揮，幼兒能夠決定該怎樣制作冰激凌或者貨幣，通過自己的想象完成游戲活動。

2.遵循層次性原則，滿足幼兒的喜好

教師在投放低結構材料時，需要遵循層次性原則，按照幼兒的年齡特點以及興趣愛好開展活動，投放對應的材料。通過有層次的投放，幼兒的積極性得到調動，能夠照顧到每個幼兒，根據幼兒的具體能力設置游戲，達到提升幼兒能力的教育目的。

案例借鑒：

開展“春天你好”活動，按照年齡層次的不同開展活動。對于年齡偏小的幼兒，教師可以讓幼兒在戶外找到自己喜歡的樹葉，拿到教室以后，根據手頭的材料將樹葉加工，如將樹葉制作成書簽，或者利用剪刀、畫筆等工具，將樹葉制作成一幅內容豐富的剪貼畫。這種活動整體來說比較簡單，也能充分發揮幼兒的想象力和動手能力。

對于年齡偏大的幼兒，教師可以讓幼兒收集各種不同的樹葉，使用小刀等工具在樹葉上面雕刻，將樹葉雕刻成自己喜歡的樣子。既考驗了幼兒的想象力，又鍛煉了幼兒的動手能力。除了根據年齡特點展開活動，教師還需要根據幼兒的性格、愛好展開活動，滿足幼兒的成長需求。

開展“別揪我尾巴”活動，教師選擇不同的低結構材料，增加材料的種類和數量，讓幼兒能夠自由選擇。在尾巴的選取上面，教師可以選擇不同動物的尾巴，像兔子尾巴、老虎尾巴、小貓尾巴、小狗尾巴等，供幼兒選擇。除了動物種類的不同，在材料的選擇上也要有所不同，可以用棉花、布條、塑料等材料制作成不同的尾巴。

幼兒選擇自己喜歡的尾巴，因為這個游戲屬于追逐游戲，需要幼兒扯掉別人的尾巴才算贏，因此這也需要幼兒慎重選擇尾巴的種類。通過對游戲的觀察，有些幼兒選擇一些比較長的尾巴，很容易被拽掉，但如果選擇一些比較短又結實的尾巴，則不容易被拽掉。通過對尾巴的選擇，有助于幼兒強化思維，啟迪智慧。

3.創設教育情境，增強實踐能力

教師在開展游戲活動時，可以創設教育情境，讓幼兒沉浸在情境中，增強游戲情感體驗，更快地進入游戲。幼兒本身的想象力比較豐富，很容易進入到某一情境，因此，教師可以創設游戲情境，為幼兒營造良好的游戲氛圍。在游戲情境中，幼兒不僅能增強實踐能力，還能養成各種美好的品質。教師需要在這種游戲中投放更多數量的低結構材料，保證幼兒取得良好的情感體驗。

案例借鑒：

開展“冒險島”游戲，在游戲開始前教師先創設情境講一段故事：“在很久以前，有一條惡龍偷走了快樂王國的寶藏，將寶藏藏到了自己的洞穴中，快樂王國失去寶藏以后，全國上下都非常傷心，一點都不快樂了，你作為快樂王國的勇士，決定一路披荊斬棘，找到寶藏并帶回到快樂王國，讓快樂王國的人民都露出幸福的笑容。”

創設完情境后，教師布置各種需要闖關的運動器材，在冒險的過程中，既需要合作，也需要單獨行動，這能激發幼兒的團結意識。如教師可以提供三種不同長度的木梯，木梯要保證光滑無刺，當幼兒爬行的時候在地上墊上軟墊。除了木梯，教師還可以設置其他需要闖關的環節，如由兩個幼兒合作，將桌子上的水果拋到另一個幼兒的袋子中，水果的選擇也應以木質、塑料制品為主，在確保幼兒安全的前提下，避免不必要的浪費。

幼兒通過爬木梯、拋水果等一系列的環節，有助于增強冒險意識，加強實踐能力。在完成游戲的過程中，幼兒與他人的合作能力得到提升，養成了團結協作的意識。

4.主輔結合，引導幼兒思考

在材料的選擇上，教師應當適當選擇主體材料和輔助材料，通過主輔結合的材料布置，激發幼兒的智力，引導幼兒思考在游戲活動中應該使用哪些材料當作完成游戲的主體，以及哪些材料能起到輔助作用等。通過主輔結合的材料投放，有助于幼兒形成更清晰的思維模式，在生活中分清主次關系。

案例借鑒：

開展“美麗的山”活動，教師通過投放泡沫磚、牛奶盒、鐵盒、落葉、紙筒、毛線球、紙牌等材料，讓幼兒運用自己的思維，分清材料的主次關系。這個游戲的內容是讓幼兒使用材料來搭建大山，幼兒通過對游戲內容的思考，很快就能知道，泡沫磚、牛奶盒、鐵盒是主要材料，目的是為了構建山體，為大山的構建提供基礎。而落葉、紙筒、毛線球、紙牌是輔助材料，目的是為了裝飾大山，讓大山更具有觀賞性。開展具有主次性質的游戲，通過對不同材料的投放，有助于幼兒對游戲進行思考，從而發展智力。

總之，幼兒園教師在開展低結構活動時，要根據不同年齡段幼兒的年齡特點，及時調整材料投放思路，細致觀察了幼兒的活動情況，及時反思，對教育行為、相關區域進行調整，由此促進活動不斷豐富和深化，使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，助力幼兒在隱形的教育環境中自主健康成長。

參考資料：

《幼兒園自主游戲中低結構材料的投放策略研究》 李婧（山東省東營市東營區龍居鎮中心幼兒園）

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