教育的溫度，在于一代代教育者的薪火相傳；教育的深度，在于理論與實(shí)踐的碰撞融合。5月8日，我校高一年級(jí)青年班主任會(huì)議在名班主任蔡鎮(zhèn)老師的引領(lǐng)下召開，以“老帶新”傳承育人智慧，以讀書分享啟迪管理藝術(shù)。會(huì)議圍繞《教育中的心理效應(yīng)》展開深度交流，蔡老師更以心理學(xué)視角為青年班主任“把脈開方”，讓“傳幫帶”既有情懷的溫度，又有科學(xué)的精度。

蔡鎮(zhèn)老師深耕班主任工作二十余年，深知青年教師的成長(zhǎng)既需經(jīng)驗(yàn)灌溉，更需理論支撐。他結(jié)合《教育中的心理效應(yīng)》，為每位青年班主任的困惑提供“心理處方”。

蔡老師根據(jù)“南風(fēng)效應(yīng)”（溫暖勝于強(qiáng)硬），不一味批評(píng)，而是每日留暖心便簽：“累了就休息，我陪你聊聊”；運(yùn)用“仰八腳效應(yīng)”（小瑕疵增強(qiáng)親和力），蔡老師提出教師的適度示弱能喚醒學(xué)生主體意識(shí)。蔡老師特別提醒：“對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，教師的期待會(huì)無(wú)形中塑造他們的自我認(rèn)知。可私下對(duì)他們說(shuō)‘我一直相信你的潛力’，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示特長(zhǎng)，激活‘皮格馬利翁效應(yīng)’；打破唯分?jǐn)?shù)論的多元評(píng)價(jià)，教育要看見分?jǐn)?shù)背后的可能性。”

青年班主任李萌作為代表，將書中理論與班級(jí)案例結(jié)合，引發(fā)集體共鳴：

一、"登門檻效應(yīng)"與習(xí)慣養(yǎng)成

“要求學(xué)生一下子改掉所有壞習(xí)慣很難，但通過(guò)‘小目標(biāo)階梯’——比如先做到‘早讀不遲到’，再逐步增加要求，成功率更高。”李萌老師分享了她用"早讀簽到表"幫助學(xué)生改掉拖延癥的案例。

二、"群體去個(gè)性化"與班干部培養(yǎng)

“過(guò)去總抱怨學(xué)生不主動(dòng)，后來(lái)明白是責(zé)任未落實(shí)到人。現(xiàn)在實(shí)行‘崗位認(rèn)領(lǐng)制’，每項(xiàng)任務(wù)都有專屬負(fù)責(zé)人，班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)更高效。”李老師展示了班干部職責(zé)表，上面詳細(xì)標(biāo)注了每位學(xué)生的職責(zé)和完成情況。

會(huì)議尾聲，蔡鎮(zhèn)老師寄語(yǔ)青年教師：做“幸福擺渡人”，用情懷連接學(xué)生成長(zhǎng)的彼岸； 做“設(shè)計(jì)師”，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)管理策略，將安全、心理、教學(xué)納入系統(tǒng)規(guī)劃；做“終身學(xué)習(xí)者”，持續(xù)閱讀心理學(xué)、教育學(xué)著作，“唯有教師內(nèi)心豐盈，才能潤(rùn)澤學(xué)生心靈”。

一場(chǎng)會(huì)議，一次傳承。當(dāng)蔡鎮(zhèn)老師翻開《教育中的心理效應(yīng)》時(shí)，傳遞的不僅是紙張上的經(jīng)驗(yàn)，更是一份“以心育心”的使命。“傳幫帶”不是簡(jiǎn)單的模仿，而是讓每一代班主任都能在傳承中長(zhǎng)出新的枝椏。而這，正是教育最美的生生不息。

撰稿：李萌

一審：臧姝萍

二審：邱純凱

三審：白長(zhǎng)青

供稿：高一年級(jí) 學(xué)生處

第3370期

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