張老師：18519391659（微信同號）

近日，東莞理工學院人力資源部深入各二級組織機構，連續(xù)召開4場積分入編工作調研座談會。非編高層次人才、準聘教師、全日制聘用教職工等各類非編教職工代表參加了會議。會議旨在推動非編教職工積分入編工作。

會上，與會人員一致認為，積分入編對于進一步穩(wěn)定教職工隊伍、充分激發(fā)教職工隊伍活力具有非常重要的意義。該校人力資源部表示，將對教職工意見建議進行系統(tǒng)梳理和分類研究，加強對校外同類院校工作調研，重點在評價指標、實操路徑等方面深化論證，為下一步政策的精準制訂提供參考依據(jù)。同時強化與市編辦、市人社局等政府部門的溝通聯(lián)系，爭取有力政策支持，保障積分入編工作的有效推進。

非編人員入編，高校有規(guī)定

采用過積分制入編的高校還有湖北理工學院。該校曾發(fā)布《編外用工B類人員實行積分制遴選納入編制備案管理實施細則（試行）》。其中提到擬通過對編外用工人員的積分管理與考核，擇優(yōu)逐步進行事業(yè)單位工作人員編制的備案管理。該校積分制遴選納入編制備案管理（以下簡稱“積分制入編”）是指通過建立指標體系，對每項指標賦予一定分值，總積分達到規(guī)定分值的申請人，可申請辦理事業(yè)單位工作人員編制備案。

湖北理工學院規(guī)定，申請人符合下列情形之一，視為單項一次性積分300分，可直接申請辦理納入編制備案管理手續(xù)：申請人系學校委托、定向培養(yǎng)具有博士研究生學歷學位的；申請人已取得正高級專業(yè)技術職務任職資格的；申請人的業(yè)績成果已達到學校規(guī)定的A類博士業(yè)績水平以上的。申請人同時符合下列條件，可通過積累積分申請辦理納入編制備案管理手續(xù)：與學校指定的勞務派遣公司已簽訂編外用工合同（即勞務派遣合同）且連續(xù)工作滿5年以上；已取得碩士研究生以上學歷學位；積分加分累計達到200分；減分指標分值不得超過50分。該校年度積分制入編人數(shù)實行總量控制，原則上為5-8人。

2022年，湖北省人社廳事業(yè)處調研湖北理工學院，相關人員對該校“積分制入編”這一人才引育創(chuàng)新機制表示肯定，認為此舉既激發(fā)了高層次人才干事創(chuàng)業(yè)的活力，又解決了他們的后顧之憂，還成為穩(wěn)定學校人才隊伍的“定海神針”，提升了人才隊伍質量。

除了積分入編，一些高校也通過其他方式幫助非編人員轉為編制。不少非教師準聘人員、人事代理人員可以通過學校的正規(guī)程序轉編。如西安醫(yī)學院此前發(fā)布的《西安醫(yī)學院2025年人事代理制人員轉入事業(yè)編制公示》顯示，該校共有21位人事代理制專職輔導員入編，7位人事代理制博士研究生（均為專業(yè)技術崗）入編。當然，如何才能完成轉編也會因為各高校的規(guī)定不同而有所區(qū)別。

西安某高校去年發(fā)布《關于開展2024年非教師準聘人員申請轉入事業(yè)編制工作的通知》，明確申報條件包括：申請轉入事業(yè)編制人員是指由學校統(tǒng)一聘用在管理、輔導員和其他專業(yè)技術崗位上工作滿三年的非事業(yè)編制準聘人員（不包含各類外聘人員）。中期考核為合格且符合轉入事業(yè)編條件者，可申請轉入事業(yè)編聘用。轉入事業(yè)編聘用條件為聘期內歷年師德考核和年度考核結果均為合格及以上（包括來校當年因工作時間未滿半年，年度考核結果為“未定等次”者），且聘為學校副科實職或七級職員及以上崗位或教師專業(yè)技術崗位學術六崗及以上或取得副高級及以上職稱。

南京某職業(yè)院校發(fā)布的《關于人事代理制聘用人員擬轉為事業(yè)編制聘用人員的公示》提到，凡學校在崗的人事代理制人員進校工作滿3年，具有碩士學位且已取得副高級以上職稱，年齡原則上不超過45周歲的，可直接辦理調配轉為事業(yè)編制人員。

陜西某高校通過公開招聘程序聘用的人事代理人員入校后滿一個聘期，年度考核均為合格及以上等次，并在合同期內取得下列條件之一，根據(jù)學校實際需要和編制情況，可以申請轉為事業(yè)編制人員：（一）取得博士學位，年齡在45周歲以下；（二）具有碩士研究生學歷及碩士學位，經(jīng)學校評審推薦取得副高級及以上專業(yè)技術職務，年齡在40周歲以下；（三）具有碩士研究生學歷及碩士學位，在校內受聘副處級及以上管理崗位，年齡在40周歲以下；（四）以學校為申報單位主持獲得國家級教學、科研、公共服務政府獎項；或以學校為申報單位獲批主持國家自然科學基金項目、國家社科基金項目、教育部人文社科項目，年齡在40周歲以下。

在當前高校發(fā)展的大背景下，非編人員在學校的教學、科研、管理等各項工作中發(fā)揮著重要作用。高校完善并規(guī)范入編政策，有利于打開相關人員的職業(yè)發(fā)展新通道，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，保障學校隊伍穩(wěn)定健康發(fā)展。

還需注意的是，對于非編人員轉編，高校需要建立科學合理的選拔機制，制定明確的入編標準和程序，確保將真正優(yōu)秀的人員納入編制管理。高校還可以根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和學科建設需要，對人才進行更合理的配置和調整，使不同專業(yè)、不同層次的人才在各自崗位上發(fā)揮優(yōu)勢。同時，高校可通過建立常態(tài)化的反饋機制，根據(jù)相關人員對各項工作有效反饋，基于數(shù)據(jù)分析精準改進，從而持續(xù)推動人才隊伍建設。

如麥可思曾對某大學進行的教師教學與發(fā)展評價發(fā)現(xiàn)，在科研成果上，該校教師的科研成果主要是“發(fā)表論文”和“科研項目立項”，參與比例分別為91%、78%，認為其“幫助很大”的比例分別為58%、67%。“出版學術著作”“授權專利”參與比例偏低，分別是31%和28%，但“出版學術著作”對教師幫助度較高，有71%的教師認為其“幫助很大”。學校需重點關注“出版學術著作”，引導提升成果轉化質量。在實踐能力方面，該校教師的實踐能力總體勝任度為88.8%，教師整體實踐能力較強。但進一步看，教師在了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)實踐方面的實踐能力勝任度（分別為87.6%、87.7%）相對靠后，學校可進一步關注并施策。通過對各項工作的不斷優(yōu)化改進，高校可以進一步推進學校人才隊伍的建設，從而整體提升學校的辦學質量。

來源：麥可思研究

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