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某天剛下語文課，同事小Y老師在釘釘給我留言說“想請教一些事”。不一會兒，這位年輕教師便走進教室，臉上的笑容卻逐漸被愁容取代。原來一個月前，小Y老師參加學校青年教師“模擬課堂”教研活動，隨后講了一節語文課。評議課時同事一邊倒地“批判”這節課，尤其詬病課堂上頻繁使用視頻資源，公說公理，婆說婆理，以至她自信心大傷，也不知聽誰的好，竟“都不敢上課了”……言及于此，小Y老師兩眼含淚，茫然地問我：“怎樣才能上好語文課？一堂課播放視頻有時長限制嗎？”

看著小Y老師困惑且無助的樣子，我一時難以明確答復。何謂“好課”？不同人的標準可能是不同的，你無法迎合每個人的“胃口”。在我看來，能激起聽課者的聽課興趣，使聽課者沒有心理負擔，有所收獲，就是一堂好課！它不在表面的浮華，而貴于心理感受。至于“怎樣才能上好語文課”，不同的個體會有不同的理解與操作，不可一概而論，料想也脫不了研習課標、吃透教材、把握學情、厘清學科特點、大膽預設、動態生成、靈活應對、有效激勵、勤于反思之類吧！又至于“一堂課播放視頻有無時長限制”，這就好比國人做菜的“放鹽少許”，究竟量為多少須因人因境而論。我以為，問題關鍵不在“播放視頻時長多久”，而在教學手段運用的靈活多樣上！這當然并非致命傷，熟能生巧而已，年輕教師需要的是積淀與融通。

若非精神上不堪壓力，誰愿“舍臉”求人呢？望著眼前這位不甘落后的年輕人，我不禁思考：小Y老師入職三年，因教研活動而嚴重焦慮，導致產生了自我懷疑，除了自身原因，有沒有外在環境因素？年輕教師成長需要什么樣的教研氛圍呢？依照我的實踐、觀察及思考，如下關鍵詞尤其值得提倡：務實、開明、守“一”。

務實：即組織教研活動需要考慮內容與形式的有效性，以切實提質增效為出發點和歸宿點，不“為教研而教研”。比如“模擬課堂”（或無生上課），近年在各級教學比武和名優師評選等活動中大行其道，我們可將它作為專業技能重點培訓，卻不能視之為改善課堂教學的手段。因為在沒有學生，時間又被人為壓縮的虛擬課堂里，諸多教學細節難以呈現，教學情境、師生表現等無法真實捕獲，而容易異化為“過過流程”！小Y老師“模擬課堂”時，大家未曾留意其使用視頻的不足，到真正課堂教學時“問題”才暴露無遺，這表明“模擬課堂+集體評議”猶如“皇帝的新裝”，并未能有效發揮“檢測+糾誤”的作用。如此耗時低效，還不如錄制教學實況開展“回頭看·照鏡子”更顯實在。

開明：有人說“上教研課就要做好‘被批’的心理準備”。某些學校的教研現狀確實如此，且美其名曰“關起門來說話”，于是教研課就是用來挑問題的，評議課甚至成了“批判會”……就如小Y老師的遭遇，“模擬課堂”令其深陷自我懷疑，迷茫、緊張、焦慮，以至“都不敢上課了”，這種教研氛圍果真利于多數教師成長嗎？事實上，人人都渴望獲得安全感，學生在課堂上如此，執課教師何嘗不是呢？

教研的目的旨在優化教學、實現共同成長，聽課與執課教師其實都是學習者和研究者。既然教學方案沒有最好只有更好，“殊途”可以“同歸”，聽議課教師便應克服“好為人師”心理，不宜以專家或批判者自居，而要為共同尋找更優方案暢所欲言、集思廣益，平等、尊重、商榷、期待……在相對輕松的研討氛圍中，執課者方能找到安全感、歸屬感、幸福感，上教研課才不至成為心理負擔。

守“一”：即秉持“一研一得”，不貪多求大。例如，評議課活動，同事紛紛就某節教研課發表看法，也許暴露的問題有很多，并提出了諸多真知灼見，臨近尾聲組織者宜梳理聚焦這些“發散性智慧”，積極引領執課者辨別與選擇，基于自身選定最亟待完善的某個不足。這樣“一步一個腳印”，假以時日，必有所成。

問題的分析、判別與處理能力是要習得的，需要慢慢歷練。作為青年教師，頭幾年的專業成長至關重要，他們要在摸索中“蹚出屬于自己的路子”。在此過程中，沒有捷徑可走，也不能包辦代替，其成長既要吃“大鍋菜”（即集體教研）更要“開小灶”（即導師點撥），多管齊下見效才快！

作者 | 山東省微山縣特殊教育學校 鹿崇濤

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來源丨德育報

編輯丨智庫君

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