在深圳市鵬達高級中學，德育不是刻板的教條，而是藏在細節里的溫暖關懷。這里沒有高懸的標語與生硬的說教，只有導師的一句輕聲提醒、宿舍門后的一句手寫祝福，安全演練時默契配合的身影。在這里，教育是俯身傾聽的姿態，是允許青春略帶毛邊的包容，更是師生共同書寫的成長敘事。

全員導師制：以心換心的教育詩篇

鵬達高級中學推行學生成長導師制，秉持“每一位學生都值得專屬關懷”的理念，為每位學生配備兼具專業素養與育人情懷的導師。導師以“全周期陪伴”模式，從學習、生活到成長規劃，給予全方位關懷與引導，并積極搭建家校溝通橋梁，促進家校協同育人，形成“思想共導、成長共促、難題共解”的育人格局，為學生的全面發展筑牢根基。

潘雙老師獨創“三jing法則”，讓尊重照進成長褶皺。“jing”是“尊敬”。當學生自我否定時，她堅定制止，引導學生認識到，“原來我的‘叛逆’也能成為閃光點”；“jing”是冷靜。面對學生的抵觸情緒，潘雙老師用冷靜而充滿智慧的話語，讓學生的憤怒化作羞澀一笑；“jing”是凈化。潘雙老師堅持用“原來如此”“你說得對”等“干凈”的語言鼓勵學生，用接納性話語營造溫暖溝通氛圍。

李佳旋老師踐行“陪伴五米原則”，用智慧守護學生心靈。李佳旋老師始終記得那個春日傍晚：一名學生蜷縮在彩虹橋邊哭泣,她沒有急于追問，只是安靜地陪坐在“五米”外，與學生保持著恰當的距離，既給予空間，又傳遞關懷。面對學生深夜發來的長篇傾訴，她在共情回應的同時，巧妙設立溝通邊界，引導學生通過記錄情緒日記進行自我探索；并及時聯動心理教師、家長，共同制定個性化心理調適計劃。三個月后，這名曾自我封閉的學生主動在“寢室夜話”中分享感悟：“李佳旋老師讓我知道沉默也能被尊重。”

左笑林老師的“翻譯式家訪”，將家長抱怨的“你整天不務正業”轉譯為“如果每天抽半小時背單詞會更棒”；鄒文樂級長的“觀察-共情-行動”模型，引導抱怨“數學太難”的學生主動制定錯題計劃......

這些導師案例，都生動展現了鵬高制度與溫情結合的育人魅力。四年來，導師寫下逾千冊《成長手記》，每一頁都記錄著學生的青春獨白，讓教育在細微之處綻放希望。

班級管理：在秩序與自由間生長

鵬達高中的班級管理以“秩序與自由共生”為理念，構建起民主協商的治理生態。在這里，班級管理不再是教師的“獨角戲”，而是師生共同譜寫的精彩華章。

在鵬高，規矩是大家共同商量出來的“約定”。走進鵬達高中的教室，墻上的班規格外醒目——從“值日生需在早讀前完成打掃”到“班級活動策劃由學生主導”，每一條班規都經過全班投票。班主任王雪婷說：“班規是學生自己‘吵’出來的。有人提議‘遲到者要為班級做件小事’，結果大家一致選了‘唱首歌’”。這些帶著少年氣的班規，讓規則不再是冰冷的約束，而是師生間默契的約定。

在鵬高，班主任與學生亦師亦友。素養課上，他們能和學生一起揉面團、腌泡菜，為“涼拌木耳該不該放香菜”爭得面紅耳赤，轉頭又一起開懷大笑。王興軍老師每日早到晚歸，教室外總能看到他與學生談心的身影；王學明老師的家校對話本已堆成小山，每一頁都記滿了和家長、學生“嘮嗑的家常”......

高二年級級長戴剛說：“管理不是把學生放進固有的、僵化的模子，而是幫他們找到自己的特殊軌道。”這種“尊重個性而不放任，建立規則而不僵化”的管理方式，為學生自主成長提供了肥沃土壤，既培養了學生嚴守契約的規則意識，又激發了主動擔責的集體精神，讓青春在秩序與自由的平衡中蓬勃生長。

宿舍管理：方寸之地的育人智慧

鵬達高中的宿舍管理將“八線一帶”“月度雙評”的標準化管理與“宿舍文明寄語”等溫情關懷有機融合，營造出“家”的溫暖氛圍。在鵬達，學生睡眠質量滿意度極高，更有家長反饋“孩子回家主動整理房間”，真正實現了“環境育人”。

宿舍管理以“八線一帶”標準化體系為核心，涵蓋被褥疊放線、洗漱用品線等八項內務規范，搭配“寢室文化帶”的個性化裝飾。每一間宿舍的門后都掛著一本《宿語傳情》手冊，字里行間寫滿師生間的暖心留言：“謝謝楊愛菊老師幫我縫補校服”“游嘉利老師查寢時總提醒我們蓋好被子”。

在這里，生活老師既是管理者，更是守護者。白天，他們嚴格執行規范，耐心細致地示范被褥疊放，每天認真巡查水電安全；夜晚，他們化身傾聽者。方愛東老師常在“寢室夜話”中開導心事重重的學生，何文超老師凌晨兩點陪同生病的學生前往醫院，陪護至清晨五點才返回校園。

生活老師通過嚴格檢查內務維護宿舍秩序，又在“寢室夜話”中為學生排解壓力。每月開展的“文明宿舍”與“最暖守護者”評選，讓制度與溫情交織。那些被褥上的直線、巡查時的足跡、深夜的陪伴，都成為了最生動的德育課堂。

安全管理：為青春筑牢守護之盾

學校秉持“制度為基、教育為魂、行動為實”的理念，構建起立體化的安全管理體系，讓安全意識成為學生生命的底色。

鵬達高中建立了覆蓋全場景的《校園安全管理制度》，從門禁管理到24小時校園巡邏，從每日安全隱患排查到月度安全評估，形成“事事有標準、處處有人管”的嚴謹機制。針對火災、地震、突發疾病等緊急情況，學校制定了詳細的應急預案，并定期組織實戰演練。在一次地震疏散演練中，學校僅用2分15秒完成全員撤離，動作規范有序，令到場的消防員贊嘆不已：“許多成年人都難以做到如此高效有序！”

學校將安全教育融入德育課程體系，通過多元形式深化學生的安全認知。每周的主題班會上，學生通過情景模擬學習急救技能；每月的安全知識講座中，消防員、醫生、律師等專業人士走進校園，傳授防火、防溺水、食品安全等實用知識......在鵬達，安全教育的終極目標是培養有擔當的公民。

李松校助常說：“安全是教育的底線，也是生命的紅線。”鵬達的家長也對校園安全有很高的認可度，這是鵬達將制度剛性執行與人性化關懷結合的成果。在鵬達，安全不是束縛青春的鎖鏈，而是托舉夢想的堅實土地。

教育：相互照亮的美好旅程

高二（14）班一位家長對班主任說：“從前孩子總抱怨學校管太多，現在開口卻是‘我們班、我們宿舍’。”這或許就是德育最美的模樣，它體現在學生主動拾起地上紙屑的細微舉動中，藏在班主任與學生爭辯“涼拌木耳該不該放香菜”后相視而笑的默契里，蘊含在安保人員24小時默默守護的巡邏身影中，更凝結在畢業生留言冊上的肺腑之言：“這里教會我，優秀不是完美，而是與自己的不完美溫柔和解。”

鵬達高中的德育答卷，是全員導師以心換心的溫暖陪伴，是班主任在民主協商中賦予青春責任的智慧，是生活老師于方寸宿舍間編織的溫情紐帶，也是安保人員以無聲堅守筑起的安全屏障。從“三jing法則”到“五米原則”，從“翻譯式家訪”到地震演練中的2分15秒，制度為舟，溫情為槳，每一處細節都在詮釋：教育不是單向的塑造，而是師生、家校乃至校園每一崗位的協同共舞。

正如泰戈爾所言：“教育不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。”在鵬達，這“水”是導師俯身傾聽的姿態，是班主任與學生共訂班規時碰撞的智慧火花，是生活老師門后《宿語傳情》中的暖心鼓勵，是安保人員演練時嚴謹又堅定的背影。當全員導師、班主任、生活老師、安保人員以尊重與信任共同托舉青春，教育的詩意便在每一個細微之處悄然綻放 —— 這里沒有僵硬的模板，只有生命與生命相互照亮的美好痕跡。

制度與溫度交織，嚴格與包容共生。在鵬達高中的德育故事里，每一位教育者都是主角：導師的“全周期陪伴”、班主任的“民主約定”、生活老師的“寢室夜話”、安保人員的“無聲守護”……他們用不同的方式詮釋同一個信念——教育是守護，更是喚醒。當青春被賦予信任與責任，德育便不再是刻意的教導，而是融入日常的點滴，成為學生走向世界的堅實底色。

深圳晚報記者 王宇