關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

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人工智能（AI）技術(shù)正在重塑教育生態(tài)的底層邏輯，從知識(shí)傳遞模式到師生關(guān)系結(jié)構(gòu)均面臨系統(tǒng)性變革。2025世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布了《中國智慧教育白皮書》，AI深度賦能教育的新時(shí)代正在到來。人工智能技術(shù)需與教育本質(zhì)深度融合，既要釋放技術(shù)效能，也要防范倫理風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)教育從“工具賦能”向“生態(tài)重構(gòu)”躍遷。在此背景下，校長作為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心決策者，需要轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)，推動(dòng)學(xué)校更好地利用AI賦能教育。

從“等待觀望”到“主動(dòng)破局”

新理念、新技術(shù)在中小學(xué)校的推廣應(yīng)用具有一定的滯后性，這就很容易讓校長產(chǎn)生“等一等”的想法，在等待觀望中錯(cuò)失時(shí)機(jī)，然而全球教育競爭已進(jìn)入“技術(shù)賦能深度”與“人才素養(yǎng)適配度”雙重博弈的新階段，人工智能技術(shù)的推廣應(yīng)用確實(shí)“等不得”。

世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，2030年全球22%的職業(yè)將面臨結(jié)構(gòu)性變革，傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教育模式正面臨存續(xù)危機(jī)。國家戰(zhàn)略的剛性約束與柔性引導(dǎo)要求校長主動(dòng)作為。國際教育技術(shù)競爭呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)輸出”與“生態(tài)構(gòu)建”并行的新特征，發(fā)達(dá)國家通過搭建數(shù)字教育平臺(tái)、制定AI應(yīng)用指南等方式搶占規(guī)則制定權(quán)。我國在基礎(chǔ)設(shè)施層面實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超，在原創(chuàng)技術(shù)應(yīng)用、教育場景創(chuàng)新等維度仍有很大發(fā)展空間。要構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、敏捷治理”的學(xué)校組織體系，要求校長以基礎(chǔ)教育視角，打破思維禁錮，既要吸收國際經(jīng)驗(yàn)，又要立足本土探索差異化路徑。這些都要求校長理性看待人工智能帶給教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)破局。

從“行政命令”到“引領(lǐng)示范”

AI教育應(yīng)用的復(fù)雜性和倫理敏感性要求校長摒棄“一刀切”的行政指令慣性，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，提升AI賦能教育的領(lǐng)導(dǎo)力。之前有學(xué)校在沒有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)制要求教師安裝人工智能APP，在沒有研究的基礎(chǔ)上生硬要求人工智能與教學(xué)結(jié)合，引起了教師的反感，甚至讓教師們產(chǎn)生了焦慮情緒。校長要從“我要求”轉(zhuǎn)向“我?guī)?dòng)”，深入一線，參與研究，帶動(dòng)發(fā)展。當(dāng)一部分教師成為“技術(shù)采納先行者”時(shí)，AI應(yīng)用將進(jìn)入自然擴(kuò)散階段，所以要特別重視培育教師中的先行者，由信息技術(shù)教師和學(xué)科骨干教師示范帶動(dòng)教師群體認(rèn)知升級(jí)和能力提升。

要為教師建立支持系統(tǒng)，提供易用性智能工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化改造，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)。可以將AI應(yīng)用成效與教師職稱評(píng)審、績效考評(píng)適度關(guān)聯(lián)，同時(shí)建立容錯(cuò)機(jī)制鼓勵(lì)探索性實(shí)踐，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

從“技術(shù)堆砌”到“實(shí)效為本”

生成式人工智能的迅猛發(fā)展，給學(xué)校帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，有的校長急于“上技術(shù)”，忽視實(shí)際效果，但究其根本，我們要堅(jiān)守“技術(shù)服務(wù)于教育”的原則，以追求教育教學(xué)實(shí)效為根本。人工智能技術(shù)配置的核心系統(tǒng)要保持長期性，輔助系統(tǒng)可以動(dòng)態(tài)更新，既確保教學(xué)連續(xù)性，又為新興技術(shù)預(yù)留試驗(yàn)空間。技術(shù)快速迭代也要求校長保持戰(zhàn)略定力與靈活性并存，絕對(duì)不能只顧“技術(shù)堆砌”，盲目追高、追新，造成浪費(fèi)。

要積極探索應(yīng)用范式，當(dāng)前生成式人工智能通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、智能評(píng)測反饋等技術(shù)手段，推動(dòng)教育從標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向精準(zhǔn)化育人轉(zhuǎn)型。人工智能在教育中的應(yīng)用要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的感受、需求，避免因?yàn)槿斯ぶ悄艿氖褂枚档徒處煹臏囟龋獜?qiáng)化而不是弱化教師的育人作用。同時(shí)我們要注意正確使用技術(shù)，避免倫理風(fēng)險(xiǎn)。校長還要監(jiān)測技術(shù)是否減輕師生負(fù)擔(dān)、激發(fā)創(chuàng)新潛能，對(duì)于不適于學(xué)校教育教學(xué)的技術(shù)應(yīng)及時(shí)清理。

中小學(xué)校長只有把握時(shí)代方向，摒棄固有思維，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，注重實(shí)際效果，才能在人工智能賦能教育的工作中搶得先機(jī)、取得突破。

（作者：孫慶新，系遼寧省沈陽市第二十七中學(xué)黨委書記）

來源丨中國教育報(bào)

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