2025年5月，杭州某小區(qū)發(fā)生一起令人心碎的悲劇：9歲圍棋少年朱洪鑫在輸?shù)舯荣惡螅虮桓赣H當(dāng)眾踹飛、扇耳光，當(dāng)晚從高樓墜下身亡。

這個(gè)曾獲“雛鷹杯”圍棋賽亞軍的男孩，生命永遠(yuǎn)定格在棋盤與深淵之間。

這起事件撕開了中國(guó)式家庭教育的殘酷真相——當(dāng)勝負(fù)欲凌駕于親情，當(dāng)體罰偽裝成“教育”，當(dāng)“為你好”變成傷害的擋箭牌，我們是否正在批量制造精神孤兒？

01

手執(zhí)棋子，終究還是父親的棋子

朱洪鑫父親在賽后對(duì)孩子的暴力行為，本質(zhì)是家庭教育的異化。

將公共場(chǎng)合的體罰美化為“挫折教育”，暴露出部分家長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知扭曲。

2015年南京虐童案中，母親用搟面杖毒打考試未達(dá)標(biāo)的養(yǎng)子，致其全身傷痕累累；

2018年深圳某重點(diǎn)小學(xué)家長(zhǎng)因孩子作業(yè)錯(cuò)誤，逼迫其跪在教室走廊罰抄……

這些案例揭示著驚人相似的邏輯：將孩子視為私有財(cái)產(chǎn)，把教育簡(jiǎn)化為暴力馴服。

更值得警惕的是“當(dāng)眾羞辱式教育”的惡性循環(huán)。

心理學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”表明，當(dāng)眾貶低會(huì)讓孩子內(nèi)化負(fù)面評(píng)價(jià)。

朱洪鑫在圍棋比賽中本就承受著勝負(fù)壓力，父親當(dāng)眾踹飛的行為，無(wú)異于將其自尊碾碎在眾目睽睽之下。

這種“教育暴力”不僅違反《未成年人保護(hù)法》第17條“禁止虐待未成年人”規(guī)定，更在孩子心靈刻下無(wú)法愈合的傷痕。

反觀日本“寬松教育”改革中的教訓(xùn)：

當(dāng)社會(huì)集體陷入成績(jī)焦慮，最終催生出大量“平成廢物”。

但中國(guó)式家長(zhǎng)卻走向另一個(gè)極端——用暴力制造“聽話的做題家”。

這種教育方式培養(yǎng)出的孩子，要么成為北大弒母案中吳謝宇式的“高智商惡魔”，要么像朱洪鑫這般在重壓下走向毀滅。

02

望子成龍，歸根結(jié)底是自己無(wú)能

“自己飛不起來(lái)，就在窩里下個(gè)蛋，讓下一代使勁飛。”

這句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，精準(zhǔn)戳中部分家長(zhǎng)的病態(tài)心理。

朱洪鑫父親將個(gè)人未實(shí)現(xiàn)的圍棋夢(mèng)想強(qiáng)加于孩子，本質(zhì)是自我價(jià)值的轉(zhuǎn)嫁。

這種“教育投射”在現(xiàn)實(shí)中比比皆是：

2023年轟動(dòng)一時(shí)的“鋼琴神童”孫某被母親逼瘋事件，母親將自己三次考級(jí)失敗的經(jīng)歷，化作每天8小時(shí)的魔鬼訓(xùn)練；

2024年衡水中學(xué)“考霸”張某跳樓前遺書寫道：“我成了你們炫耀的傀儡。”

當(dāng)家長(zhǎng)將人生希望寄托于孩子，教育就異化為控制游戲。

朱洪鑫父親在賽后施暴時(shí)怒吼的“廢物”，折射出其內(nèi)心的焦慮投射——接受孩子的平凡，比追求成功更需要勇氣。

這種病態(tài)攀比背后，是整個(gè)社會(huì)成功學(xué)定義的扭曲。

當(dāng)“虎爸虎媽”們用奧數(shù)班、圍棋賽、鋼琴考級(jí)編織成功幻夢(mèng)時(shí)，是否想過(guò)這些可能是扼殺童年的兇器？

更令人深思的是，這種“教育暴力”往往披著“為你好”的外衣。

朱洪鑫父親在踹飛孩子后，可能還會(huì)辯解“嚴(yán)師出高徒”，但這種邏輯在法律層面早已站不住腳。

根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》，家長(zhǎng)應(yīng)尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律，禁止實(shí)施家庭暴力。

當(dāng)教育變成暴力表演，家長(zhǎng)需要反思的不僅是方法，更是價(jià)值觀的根本錯(cuò)位。

03

孩子成長(zhǎng)，快樂(lè)比成績(jī)更為重要

朱洪鑫的悲劇，撕開了“快樂(lè)教育”與“應(yīng)試教育”之爭(zhēng)的殘酷真相。

這個(gè)9歲男孩的圍棋天賦本應(yīng)成為探索世界的窗口，卻在父親的壓力下變成精神枷鎖。

反觀芬蘭教育體系，其“現(xiàn)象式教學(xué)”允許孩子通過(guò)興趣探索知識(shí)，反而培養(yǎng)出全球領(lǐng)先的創(chuàng)新能力。

中國(guó)青少年研究中心調(diào)查顯示，在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生心理健康水平顯著提升，證明快樂(lè)與成績(jī)并非對(duì)立。

但現(xiàn)實(shí)困境依然嚴(yán)峻：

某重點(diǎn)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上，班主任展示的“成績(jī)金字塔”將學(xué)生分為三六九等；

某圍棋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)墻上，張貼著“沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不努力的家長(zhǎng)”的標(biāo)語(yǔ)。

這種環(huán)境讓朱洪鑫們陷入兩難：

既要承受比賽失利的挫敗，又要面對(duì)親情崩塌的恐懼。

當(dāng)教育淪為軍備競(jìng)賽，童年便成為最先犧牲的戰(zhàn)場(chǎng)。

改變需要從每個(gè)家庭開始。

杭州某小學(xué)推行的“家庭情緒管理課”，教會(huì)家長(zhǎng)用“情緒溫度計(jì)”識(shí)別焦慮值；

上海某社區(qū)開展的“親子對(duì)話工作坊”，幫助家長(zhǎng)區(qū)分“建議”與“控制”。

這些實(shí)踐證明，當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)管理自身期望，教育才能回歸育人本質(zhì)。

朱洪鑫墜落的身影，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)社會(huì)的警鐘。

當(dāng)我們?cè)趪迤灞P上計(jì)算勝負(fù)時(shí)，不要忘記教育是關(guān)于生命的修行；當(dāng)我們?cè)诔煽?jī)單上尋找成功時(shí)，別弄丟了那個(gè)會(huì)為輸棋哭泣的鮮活生命。

真正的家庭教育，不是雕刻提線木偶，而是守護(hù)一棵樹的成長(zhǎng)節(jié)奏——允許它經(jīng)歷風(fēng)雨，允許它暫時(shí)落后，更要允許它以自己的方式觸碰陽(yáng)光。

這個(gè)9歲男孩的離世，不該只是茶余飯后的嘆息，而應(yīng)成為推動(dòng)教育變革的契機(jī)。

當(dāng)每個(gè)家庭都能放下焦慮，當(dāng)每所學(xué)校都能看見孩子，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都能包容平凡，或許類似的悲劇才能真正畫上句號(hào)。

畢竟，教育的終極目標(biāo)，是讓孩子成為幸福的普通人，而非成功的犧牲品。