提起高一上學(xué)期完全放手孩子，至今還后悔不已，實(shí)乃一個(gè)大坑，愚蠢至極的選擇。

放手孩子是對(duì)的，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)課題分離也是對(duì)的，但完全放手這一步走得太極端和冒險(xiǎn)。

完全放手的一個(gè)學(xué)期，孩子變得又懶又厭學(xué)，也算是妥妥坑了孩子。

尤其是初高銜接之初，孩子根本自顧不暇，要面對(duì)很多問題：

初中與高中學(xué)習(xí)機(jī)制的不同，從被老師催著學(xué)到主動(dòng)學(xué)；

從初中的尖子生到高中的中等生，心理落差極大；

從被老師捧在手心到無人關(guān)注的小透明，巨大的反差；

從被同學(xué)仰慕的對(duì)象到自己仰慕別人，失衡的心理；

從想上進(jìn)又吃不了學(xué)習(xí)的苦，既要又要還要；

從走讀到住校，第一次宿舍中過集體生活的慌亂；

從自信篤定到迷?；靵y，一抓一大把的學(xué)霸內(nèi)心的危機(jī)感。

高中的環(huán)境比初中更嚴(yán)峻，也更具挑戰(zhàn)性，孩子會(huì)遇到很多自己搞不定的問題，尤其是情緒和心理問題。

在最該幫助和支持孩子的時(shí)刻，我選擇了放養(yǎng)，選擇了全不插手。

我以為這是對(duì)孩子的磨礪與最好的愛，卻萬萬沒想到以孩子的閱歷和能力，他根本應(yīng)付不了這么多棘手的問題。

當(dāng)孩子搞不定問題時(shí)，就選擇忍一忍，再忍一忍，實(shí)在忍不了就變成了向內(nèi)攻擊自己：

我太菜了！我太笨了！我不如別人！我真是個(gè)廢物！我怎么努力都沒用！

當(dāng)這樣的情緒席卷孩子時(shí)，他根本學(xué)不了習(xí)，也失去了自信，更陷入了一種內(nèi)耗循環(huán)。

孩子并不是真心想擺爛，也不是真的懶得學(xué)，而是害怕學(xué)不會(huì)，害怕努力了也搞不贏，更害怕自己是個(gè)徹頭徹尾的失敗者。

孩子要面子，心氣高，對(duì)自我的要求也極高，也在乎外界的看法與評(píng)判。

當(dāng)孩子達(dá)不到自己的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到自己的要求，就陷入了糾結(jié)循環(huán)，內(nèi)耗重演。

每天想的都是：

我不能這樣了！我討厭現(xiàn)在的自己！我要努力，我要奮發(fā)圖強(qiáng)，我要找回自己的狀態(tài)！

越是這樣想，越是會(huì)陷入自我強(qiáng)迫，逼著自己努力，逼著自己打起精神。

一旦有一點(diǎn)做得不到位，就會(huì)陷入自責(zé)和糾結(jié)，就會(huì)覺得自己為什么總是做不到？

初中的時(shí)候，得到的全是正向反饋，一次比一次進(jìn)步，一次比一次驚喜。

進(jìn)入了高中之后，得到的全是向反饋，一次比一次不滿意，即便有進(jìn)步，孩子也覺得那一點(diǎn)進(jìn)步不值不提。

反而是盯著自己沒做到的部分，自己沒達(dá)成的目標(biāo)而耿耿于懷。

于是，越擔(dān)心，越不放過自己，越自責(zé)內(nèi)疚，越對(duì)自己錙銖必較，情緒越低落，越打不起精神聽課。

不聽課，作業(yè)就不會(huì)寫，考試就退步，然后孩子心情就越不好，越煩躁，就會(huì)變得越懶惰，最終開始厭學(xué)。

懶惰和厭學(xué)，都不是孩子的本意，只是孩子無法解決自己的情緒問題而產(chǎn)生的本能逃避。

似乎不去直面問題，問題就消失了，自己的煎熬就會(huì)少一點(diǎn)，內(nèi)心就會(huì)好受一點(diǎn)。

當(dāng)我明白孩子厭學(xué)的邏輯后，當(dāng)我聽到孩子的心聲之后，幡然醒悟：

完全放手孩子，是多么錯(cuò)誤的一個(gè)決定，是多么的愚蠢和自以為是！

放手沒錯(cuò)，課題分離也沒錯(cuò)，但完全放手，完全隔絕，是大錯(cuò)特錯(cuò)。

后來，我就開始了寫了家庭教育每日復(fù)盤，堅(jiān)持了460多天，重新介入孩子的學(xué)習(xí)與心理陪伴。

對(duì)陪伴我也有了新的想法：

陪伴孩子成長過程，傾聽孩子的心聲，在孩子求助時(shí)，要及時(shí)伸出援手，而不是完全放任全不管。

不過我最初放手孩子的想法，即便現(xiàn)在看來也是無比正確，只是放得過快，過猛，過于徹底。

放手孩子學(xué)習(xí)是必要的，但不能放手孩子的情緒和心理以及自驅(qū)力的賦能。

喜歡一句話：

萬物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來的地方。

所有的教訓(xùn)，都是為了以后走得更穩(wěn)、更篤定和恒久。