教育長河奔涌不息，總有些星辰以信仰為經緯，在平凡處折射光芒。每當駐足回望初為人師的來時路，總能望見幾位引路人的身影——他們不是遙不可及的天際辰宿，而是用腳步丈量教育熱土的守星人。

以務實管理滋養師生成長 以實踐智慧解答教育真諦

清晨教學樓長廊里規律的腳步聲，是肖文勝書記“走動式管理”的獨特注腳。當多數人還在通勤途中，他已悄然駐留在某間教室后排，學生們早已習慣這樣的場景。 “把每個學生放在心上。”肖書記不僅是這么說的，也是這么做的。

就是這樣一位書記，他不僅將學生放在心上，也將我們老師放在心上。這位將教育情懷縫進時光的人，用“師徒結對子、推門開方子、節點遞梯子”的三重門，為青年教師筑起成長坐標系。那堂《大自然的語言》公開課，我試圖打通語文與地理的經脈。課后肖書記的評課筆記里跳動著智慧：“說明文的筋骨要立得住，文字的毛細血管也要有溫度”“跨學科不是做拼盤，要在地理經緯中尋找語文的詩意”。肖書記的評課箴言重構了我的教學認知：讓我意識到說明文教學既要架構清晰的思維導圖，更需注入真實可感的生活細節；也啟發我在學科融合時注重尋找知識譜系的內在聯結，這樣才能使課堂最終呈現出既有科學骨架又具文學肌理的共生形態。

當茶香氤氳中討論“三尺講臺何以承載教書育人的使命？”時，他的引導策略顯現出智慧——不提供標準答案，而是讓我去教學中自行領悟。歲月也在粉筆灰里給出了答案：當學生將說明文寫成給地球的情書，當課堂討論自然延伸到《齊民要術》的農耕智慧……終于讀懂肖書記當時的留白：教育本就不是雕刻標準答案的模具，而是守護千萬種可能性的土壤——那些未說破的留白處，恰是師生共同生長的縫隙，答案永遠生長在學生的足跡里、閃爍在真實世界的晨昏中。

這位把師生揣在心口的肖書記，正用點滴行動詮釋著：教育不是高懸的標語，而是俯身傾聽時彎下的脊梁，是解決問題時磨平的鞋跟，更是經年累月沉淀在校園每個角落的溫度。

以專業態度擔育人重任 以教育智慧解成長困惑

初次見到胡春輝校長時，“好年輕、漂亮的校長啊！”這句話不自覺地浮現在我的腦海。隨著接觸深入才意識到，這種第一印象的認知局限——她雷厲風行的工作作風與務實篤行的治學態度，遠比外在形象更具魅力。在日常管理中，她秉持“問題導向”原則，對師生訴求從不敷衍推諉，總是直面問題本質，通過系統化調研尋找解決方案；這種嚴謹治校風格使她在師生中建立起深厚信任。盡管行政事務繁重，她仍主動請纓擔任522班地理教師，用實際行動踐行“校長首先是教育者”的職業信念，這份對教育初心的堅守令人肅然起敬。

某次深入班級的交流活動，更彰顯其獨特的教育智慧。隆冬時節的最后一課，胡校長在我任教的班級開展深度座談。當眾人聚焦于學業話題時，她卻敏銳捕捉到一位女生的異常——這位素日開朗的學生雖始終規范穿著校服，卻總在配飾細節處彰顯個性。課后談話中，胡校長以專業洞察力發現：那些刻意為之的“與眾不同”，實則是青春期少女用外在標新立異來掩飾內心脆弱的安全屏障。令人驚嘆的是，此前并無交集的師生，在短短二十分鐘的對話中，她便以精準的共情引導讓學生卸下心防。更可貴的是，她并未止步于表象矯正，而是幫助學生建立真正的自信機制。本學期該生不僅儀容回歸樸素，更以顯著進步的學習狀態印證了教育轉化的實效。此刻方悟：所謂美麗，不過是這位教育者最淺顯的注腳。

以自主管理激發成長潛能 以梯度培養鍛造教學能力

在現代社會不管是父母還是老師對于教育孩子這件事情很多人都是不敢放手的，害怕孩子做不好、做錯，但我的師傅張平老師卻告訴我：要學會放手。當其他班級還在為量化考核焦頭爛額時，她的學生們已能自主運營“班級事務管理局”；其執教的科創2班實行全鏈條學生自治體系：從操行分細則制定到小組評分運作均由班委主導完成；這種看似冒險的賦權實踐，實則暗含嚴謹的教育邏輯。到現在科創2班的學生不僅僅按照要求嚴格執行了下來，而且上課回答問題、平時義務勞動主動幫忙的學生也越來越多，可謂成效顯著！再到班級表彰大會的籌備過程，堪稱張氏育人哲學的典型樣本。當班委團隊承接從流程設計到人員選拔的全流程任務時，教師角色精準定位于“質量督導員”；僅通過三次節點性審議確保教育目標不偏移。最終呈現的班級表彰大會既保留了少年特有的創意活力，又展現出令人驚訝的組織嚴謹性，這種平衡正源于長期自主實踐中培養的規則意識與創新能力的有機統一。在這兩年時間里從損壞公物報修到班級表彰大會，少年們正把責任化作成長階梯。

張老師的“放手哲學”在教師專業培養中同樣貫徹始終。初涉公開課時，面對我的求教，她僅以“確定篇目—自主設計—實踐檢驗”三步驟構建成長框架。首輪備課階段，她拒絕提供現成模板，促使我通過研讀經典教案自主構建教學邏輯。首次磨課暴露理想化設計與實際學情的落差后，她并未直接修正方案，而是引導建立“目標達成度、學生參與率”雙維度反思模型。當“一字立骨法”教學法目標偏移時，其指導策略聚焦認知沖突的關鍵節點：“你想到的點學生是否能在他們現有水平想到？”

二次公開課籌備中，她延續“有限介入”原則：在保留自主設計空間基礎上，針對課堂節奏把控難題提供工具支持。這種漸進式賦權策略既避免了我陷入模仿依賴，又通過關鍵環節的精準指導建立專業自信。教育管理研究顯示：教師專業能力躍升的黃金比例恰在于此——80%的自主實踐創造認知張力，20%的定向指導搭建進步階梯。此刻方悟：教育場域中最高明的愛，恰是懂得何時收攏保護的羽翼。

以純粹熱愛點燃求知火種 以深情守望見證桃李芬芳

“我就是我，不一樣的煙火！雖然天下有許多姓羅的老師，但是我還是希望各位同學以后不要叫我地理老師，請叫我羅老師！”在許多同學自我展現的作文里我看到了羅雋老師的這句話，可見羅老師對他們的影響非常深刻。更值得一提的是羅老師的教案，他的教案堪稱科學與美學的完美融合！翻開米色紙頁的手寫教案本，工整的楷書如經緯線般規整排列；每個章節都標注著對應的新課標素養目標；黛藍鋼筆勾勒知識框架、朱砂紅筆標記重難點、松綠批注間游走著三峽工程最新數據。他總說“地理是寫給大地的情書”，那些手繪等高線圖上的褶皺，藏著比山川更遼闊的胸襟。

每一堂課羅老師都是斗志昂揚、激情澎湃的對待，在他的課上你可以發現學生們激情四射，對于地理這門學科也是充滿了熱情。自然而然同學的地理成績也非常的“精彩”，每次班級平均分都能遙遙領先！不僅如此，其教育影響力的延展性體現在多維示范效應——運動場上的羽毛球指導與藝術節的聲樂展示，共同構建起“全人教育”的實踐范本，印證了教師專業素養與生活熱忱的共生關系。

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。何其有幸，在職業航程初啟時遇見這群掌燈人。他們教會我：真正的榮耀并非鐫刻于狀元榜首，而在學生眼底漸次亮起的光芒里。當我們把無數微光疊成星河，便是對“師者”二字最好的詮釋。

來源：衡陽市第三中學

編輯：龍世君