轉(zhuǎn)自趙春東工作室

作者溫儒敏

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語(yǔ)文或者中文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。正如數(shù)學(xué)家蘇步青所說，如果數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)不光是提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。

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語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。

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深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對(duì)多數(shù)學(xué)生的確太深，那么要求不妨就低一點(diǎn)。不要所有課文都細(xì)嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細(xì)，閱讀量肯定上不去，語(yǔ)文素養(yǎng)也就無從談起。

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就語(yǔ)文而言，鼓勵(lì)多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績(jī)不會(huì)差，而素質(zhì)也會(huì)提升上去。有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師只會(huì)偏向應(yīng)試。

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教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點(diǎn)經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對(duì)于人類精神文明的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)向善和擔(dān)當(dāng)，不要過早陷于時(shí)尚的、物欲的泥淖。在這個(gè)浮泛的時(shí)代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。

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大家總在說優(yōu)質(zhì)教育資源太少，實(shí)際上是優(yōu)質(zhì)教育資源永遠(yuǎn)是少數(shù)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诜椒ㄉ献鳇c(diǎn)改進(jìn)，希望能有些平衡。既讓學(xué)生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。

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教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批判性思維。通過“語(yǔ)用”的學(xué)習(xí)把思維能力帶起來，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。

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要防止教學(xué)中過多“活動(dòng)”，把讀書當(dāng)作活動(dòng)的“支架材料”，最重要的還是讀經(jīng)典、讀基本的書。

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在小學(xué)初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習(xí)慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。

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比如有個(gè)老觀念：好讀書不求甚解。要求學(xué)生讀書別馬虎，要認(rèn)真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時(shí)也應(yīng)該允許讀得快點(diǎn)，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。

還有個(gè)觀念：不動(dòng)筆墨不看書。要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學(xué)怎么寫作，這也是煞風(fēng)景的。孩子也應(yīng)當(dāng)有他們的自由閱讀。

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沒有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”的。新編語(yǔ)文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡(jiǎn)。語(yǔ)文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點(diǎn)，挑刺都會(huì)很多，但還是要抓住讀書這個(gè)本質(zhì)。

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要讓學(xué)生對(duì)讀書、對(duì)語(yǔ)文課有興趣，前提就是語(yǔ)文老師是“讀書種子”。可惜現(xiàn)在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點(diǎn)，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書，怎么指望學(xué)生喜歡讀書？

我主張語(yǔ)文老師要當(dāng)“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個(gè)性化的閱讀空間。

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我建議把書目的提供和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來。語(yǔ)文老師可以借這個(gè)書目來做兩件事。

第一是激發(fā)讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯(cuò)了，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務(wù)，我們的語(yǔ)文老師還得想想辦法。

第二是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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我主張語(yǔ)文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外，和學(xué)生們語(yǔ)文生活聯(lián)系起來。

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要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課對(duì)此很少關(guān)注，專家也很少研究。

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不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。

周國(guó)平先生講到，閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴(yán)肅，甚至面目可憎，那怎么可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

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檢討一下，我們有些關(guān)于讀書的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是不一定對(duì)的，比如“不動(dòng)筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，可以這樣要求。但這不應(yīng)當(dāng)作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動(dòng)筆墨”，那就不切實(shí)際了。

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我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

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所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

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怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍。

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古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美。漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過于煩瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。

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寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。

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我特別要說說一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。

有的上詩(shī)詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

來源：中國(guó)教育報(bào)好老師，轉(zhuǎn)自校長(zhǎng)內(nèi)參。

作者：溫儒敏