鄉村教育是教育公平優質發展的重要環節，教育數字化是推進鄉村教育高效發展的重要抓手。近幾年，教育數字化戰略深入實施，逐步補齊了鄉村學校課程資源短缺、師資力量薄弱、教學質量不均等短板。今年4月，教育部、中央網信辦等九部門聯合發布《關于加快推進教育數字化的意見》，強調“探索教育數字化助推教育公平優質發展新路徑和教育教學新方法”，助推鄉村教育高效發展再添薪火。

　　鄉村教育發展是鄉村振興戰略的重要支撐。教育數字化轉型迫切需要優化研訓，以提升鄉村教師綜合素質特別是數字素養。當前，鄉村教師研訓還存在內在動力不足、與組織合作協調不足、管理體系松散、評價方式簡單等問題，亟須以網絡研修為突破點和著力點，對鄉村教師能力素質提升工作進行“再造升級”，實現鄉村教師隊伍的精準研訓，提升鄉村教育質量。

　　供給有價值的研訓資源

　　長期以來，大多數鄉村教師對于網絡研修（培訓）缺乏內生動力，主要靠教育行政主管部門和所在單位的行政驅動和制度激勵勉強完成任務，其根源主要在于沒有找準鄉村教師的“急難愁盼”，在網絡研訓的資源供給、研訓方式、組織安排等方面缺乏吸引力和針對性。因此，需要深入調查分析鄉村教師對于網絡研訓的真實需求，切實優化供給側資源和研訓設計，引導鄉村教師從“要我研訓”到“我要研訓”、“我想研訓”轉變。

　　鄉村教師對網絡研訓的需求是一個動態發展的過程。由于長期處于信息較封閉的文化環境，加之鄉村教師存在學歷層次、認知水平、生活環境等較為復雜的實際情況，許多教師在研訓內容、形式、時間等方面存在個性需求，既需要教學思路、知識結構、文化層面的內容，也需要教學實踐、行為習慣、心理健康等方面的內容，還需要與專業素養、自身生活幸福相關聯的內容等。鑒于這種多元性和動態性，網絡研訓平臺需同時提供基礎性資源和個性化資源，助力構建鄉村教師一專多能的能力素質結構，設計多學科、多課程研修內容體系。

　　鄉村振興戰略對鄉村教師在鄉風文明、美麗鄉村建設中的引領作用提出了現實要求，這就需要通過有特色的研訓課程和相關學習資源引導強化教師的鄉土認知、鄉土情感，使其自覺擔當起鄉村知識分子角色，并主動通過網絡研訓來滿足現代教育需要、投身鄉土建設。同時，采取多樣化的保障性措施，促進學校融入鄉村社區，在滿足教師基本需求的前提下，讓教師體會到網絡研訓的必要性和重要性，進而去引導其產生深層次需求，助力鄉村教師專業發展。

　　提升教師研訓實效性

　　針對部分地區鄉村教師信息技術水平偏低、自主學習意識不夠強的實際情況，應當把建立更適切的網絡研訓支持服務體系、增加研修互動深度、構建本土化研訓空間作為這些群體的主要研訓目標。

　　首先，建立有針對性的、完善的網絡研訓支持服務體系。一是提供適配度高的課程資源，便于鄉村教師及時選到適合自己的課程。二是開展教學案例互動研討，緊扣課堂教學設計、備課和上課進行針對性研討，盡可能減少專題講座的安排數量。三是強化研訓過程全方位服務，為研訓教師提供更好的網絡研訓體驗。

　　其次，激發研修教師主動參與互動的積極性。平臺設計者需以“小而精”的真實問題為導向，激發學習共同體的形成。同時，要輔以合作式的研訓任務，強化教師合作互動、建立和諧聯動關系。此外，還要加強網絡研訓互動管理，避免網絡研訓平臺失序失控。

　　再次，整合網絡研訓與校本研訓資源。一方面，網絡研訓為教師提供豐富資源，滿足其提升自身教育教學能力和科研能力的需要。另一方面，教師通過網絡研訓和校本研訓活動，積極探索并構建校本特色研訓模式，為學校本土化發展服務。同時，加強校際交流互動，以優勢學校、優勢學科為引領，帶動區域內教師教育發展。

　　最后，研制鄉村教師網絡研訓質量評價標準和評價體系。研訓評價要破除形式單一、標準固化等痼疾，既要包括教師網絡研訓對教師實踐性知識發展的影響，也要反映教師對網絡研訓的滿意度評價、教師網絡研訓對項目學校發展的影響評估。

　　提倡協作型研訓模式

　　教育新基建是轉變鄉村教師以往研訓模式的突破性舉措，也在技術實踐層面推動了線上與線下結合，城市與鄉村融合，學者、名師、鄉村教師融合等研訓模式的應用。

　　鄉村教師發展有其特殊需求，研修主題應來自教師在基層教學實踐的真實問題反映，切實體現需求與供給的匹配性。研訓路徑也應遵循線下診斷—線上研訓—線下實踐—線上討論的循環過程，通過校本教研活動，聚焦教學難點問題，借助在線研修平臺整合資源，推動線上線下協同教研常態化，促進鄉村教師專業成長。

　　學者、名師和鄉村教師間的長期協作，是網絡研訓體系化、常態化建設的關鍵環節。不僅要充分發揮培訓專家、教研員和技術支持團隊的作用，也要強化專家與學員、學員與學員之間的專業交流和協作。目前的教師網絡研訓工作坊，有益于嘗試通過工作坊與校本研訓的雙向互動，打造網絡學習共同體，探索教師網絡研訓常態化發展道路。例如，“好客山東工作坊”通過線上講授，培訓“種子教師”，通過多種形式教學研討，人人參與，促進教育資源均衡使用。這一創新構建將網絡教學成果轉化為教育教學行動，形成可持續性教師網絡研訓成長生態。

　　（李曦系成都工業學院人文與設計學院黨總支書記、副教授，羅江華系西南大學教育學部教授，王靜賢系西南大學西南民族教育與心理研究中心專職研究員）

《中國教育報》2025年05月29日 第06版

作者：李曦 羅江華 王靜賢