沒有進入名師培養體系，更沒有教育名家的專業引領，身為一名同行人數極少的教科員，我的成長秘訣是——

作者 | 陸云峰

正高級教師

江蘇省南通市通州區教師發展中心副主任

在教師隊伍中，有一個人數極少的特殊群體，那就是縣級教育科研員。在當下的教育體系中，縣級教科研部門的職能既不同于教育管理部門的行政科室，沒有教育管理和行使權力的職能，也不同于教學研究部門，沒有學科研究和指導的職能。除了課題管理、雜志編輯和教育管理部門布置的一些臨時性工作，縣級教科員似乎再也沒有什么事情可以做了。

作為一名基層教科員，在談及專業成長時，先要解決的問題是正確認識自己，然后追問我的專業在哪里，接著努力實現專業發展。

堅守第一專業：全力做好喜歡做的事

對于縣級教科員來講，必須厘清“我從哪里來”，并堅守自己成為教科員之前的角色——學科教師。我清醒地認識到，在從事專業的教育科研工作之前，我是一名語文教師，語文教學是我的第一專業。在專業成長的道路上，我必須做一個地地道道的“語文人”，即使成不了“行家里手”，至少應該有屬于自己的語文教學觀，要形成自己對語文學科的教學理解——我不能讓多年的努力付之東流。

因此，我以“素讀”作為語文教學研究的關鍵詞，以教育科學研究的嚴謹態度先后申報了“十一五”“十二五”“十三五”省級規劃課題，逐步建構了“語文素讀教學”的理論體系和操作要略。為了能夠使課題研究取得真成果，我采取了兩種方式：一是自覺的理論研究，追求研究成果的豐富呈現，先后在多家學術期刊發表了10多篇研究論文；二是主動的實踐探索，組建了課題團隊，借用教師研修團隊的力量——團隊成員來自各學校，讓課題研究從實踐中來到實踐中去，以此影響一個班級、一所學校甚至一個區域。

正是因為沒有放棄語文教學研究，我才能在一個沒有“學科專業”的科室里順利拿到“小學語文正高級教師”的證書，多次獲評江蘇省南通市小學語文學科帶頭人，實現了一個縣級教科員的自我超越。

適應第二專業：竭力做好必須做的事

科室工作是教科員專業發展過程中必須著力關注的突破點和成長點，從被參與到能參與、從不熟悉到較熟悉、從被動應付到主動作為，科室工作的一篇篇“材料作文”必將是教科員的第二專業。

課題管理是縣級教科員的重點工作，但如果僅僅滿足于收繳申報材料組織課題研討活動，自然是沒有“專業”歸屬感的，更不可能對區域內的課題申報提出指導性建議。從擔任教科員的第一天起，我就開始研究課題的規則、規律和規范，竭力讓自己成為教育科研領域的“專家”。經過10多年的努力，如今我已經從一個教育科研的局外人轉化為知情人——對于不熟悉的課題，能夠看出選題妥當與否、概念界定是否準確、內容分解是否科學，我的判斷總能給課題申報者以豁然開朗的啟發；對于熟悉的學科課題，能緊跟教育發展的步伐，緊扣課程改革的目標，對選題方向進行糾偏和提質。

除了嚴把課題管理的質量，我還參與了三個教師研修團隊的組織工作，承擔著名優教師培養、校長管理水平提升、班主任隊伍建設的任務。因為成績顯著，上級部門又先后讓科室組建了德育沙龍和校長沙龍兩個團隊。這些工作讓我站得更高、看得更遠、想得更多，自己的角色也從一個組織者轉變為參與者和引領者。

新的工作也給了我新的專業成長目標，在培養他人的過程中成長自己。比如，校長沙龍面對的是一個相對難以駕馭的團隊，活動需要精心設計，要讓每一次活動成為校長實現成長的過程。因此，每一次研討活動我都先進行深入思考，并在活動中作主題報告。就這樣，在我的專業研究方向中，又多了一項“教育管理”，這讓我更加深刻地體會到，教師（校長）成長更多是一種“貼地而行，抬頭走路”的姿態。

邂逅第三專業：拼力做好想不到的事

作為一名教科員，在平時的工作中必須隨時接受并按要求完成領導布置的任務，哪怕任務不在你熟悉的研究范圍之內。因此，對于我而言，專業發展必須有第三專業。因為，如果我們把這些“命題作文”當成任務，做起來必然十分痛苦；只有把它當成專業，才能體驗到更多的專業成就感，從而實現跨界發展。

2009年，我所在的區域進行“學的課堂”教學改革，我成為此項工作的主要參與者。在接下來的5年時間里，近20場課堂教學改革推進會、論證會，讓我主動聚焦國內課堂教學改革的動態，近20篇現場生成的“專家”發言稿，讓我逐漸對課堂教學改革有了“發言權”，同時發表多篇論文，研究成果獲江蘇省首屆基礎教育教學成果獎二等獎。

2014年，我負責江蘇省教育科學“十二五”規劃重大課題“初中教育內涵發展與全面提升的整體推進研究”的子課題“初中教師隊伍建設狀況調研”工作，3個月設計問卷、3個月發放問卷、3個月統計問卷、3個月分析問卷，一年中沒有教育統計學作背景的我硬是用傳統的方法完成了研究任務，近3萬字的《江蘇初中教師隊伍的整體判斷》和《從認知到行為：教師發展的差異性存在》兩份研究報告相繼發表在《江蘇教育研究（理論版）》，該課題成果獲第五屆全國教育科學研究優秀成果獎三等獎，這是迄今為止我獲得的最高教育研究成果獎。

跨界成長是一場艱難的馬拉松，在縣級教科員專業發展的路上隨時會遇到：班會課評比，我需要主動轉換角色，不僅要給全區教師進行“如何上好班會課”的專業輔導，還要對參賽教師進行一對一指導；擔任國家級課題“全國農村學校藝術教育實驗區建設”的研究顧問，不僅要參與藝術教育的推進活動，還要對所有成果進行梳理提升。一次次跨界、一次次鍛煉，讓我這個普通的縣級教科員在專業發展的道路上，一次次經歷痛苦，又一次次收獲成長。

對第一專業的堅守，是對專業精神的秉持，只有敏于出招，才能在原本屬于自己的專業道路上有“言說的資本”，才能做到“有為才有位”；對第二專業的適應，是對本職工作的負責，只有慧于過招，才能在教育科研的工作位置上有“言說的膽量”，才能做到“有位必須為”；對第三專業的邂逅，是對專業研究的解放，只有敢于接招，才能在專業化發展的道路上有“多席之地”，才能做到“有位可以為”。這樣，我們才能用教育科研滋養自己，從而實現“自己培養自己”。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣