晨光熹微，成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“玉林附小”）的校門尚未開啟，已有學(xué)生抱著書籍或倚或站在門口，一邊閱讀一邊等待。

這樣的場(chǎng)景在這所校園并不罕見——課間休息時(shí)，操場(chǎng)上的樹蔭下不乏席地而坐，抱書閱讀的孩子；體育課自由活動(dòng)時(shí)間，有孩子跑到圖書角挑選心儀的書，開啟閱讀時(shí)光……這些自主的閱讀行為，正是玉林附小貫徹落實(shí)全民閱讀大會(huì)精神，響應(yīng)高新區(qū)教育發(fā)展行動(dòng)，積極建設(shè)書香校園的生動(dòng)詮釋。

“書香校園也是學(xué)校文化的落地。”玉林附小趙穎主任解釋道，“學(xué)校辦學(xué)理念為‘立地正身，走向生命個(gè)性的自由舒展’，該理念的根基包含著書香文化。學(xué)校立書香之地，營(yíng)造書香氛圍，讓學(xué)生在書香的滋潤(rùn)下實(shí)現(xiàn)生命個(gè)性的自由舒展。”

作為高新區(qū)的本土學(xué)校，玉林附小正以“將整座學(xué)校建設(shè)為一座開放圖書館”為目標(biāo)，搭建符合校本特色的全科閱讀育人課程體系，以培養(yǎng)終身閱讀者。

“圖書館氛圍”營(yíng)造

從空間革新到無(wú)痕浸潤(rùn)的范式躍變

書香不該困于方寸之地，而要流淌在孩子們的必經(jīng)之路上。在玉林附小，兩萬(wàn)多本圖書被解構(gòu)重組：教室后懸掛的讀書架擺滿各類精選書籍，走廊側(cè)墻變身“開放式書柜”。樓道、門廳、教室外墻……到處懸掛著學(xué)生的閱讀成果——讀書名言卡、學(xué)校讀書活動(dòng)圖片、學(xué)生讀書心語(yǔ)等抬頭可見，“閱讀百萬(wàn)富翁評(píng)比欄”讓人眼前一亮。

這種“全場(chǎng)景、立體式”的空間營(yíng)造和環(huán)境建設(shè)力圖改變現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)校占地面積不到20畝，缺乏大型圖書館資源，難以滿足學(xué)生閱讀需求。“與其抱怨場(chǎng)地小，不如讓每寸空間都‘長(zhǎng)’出書來(lái)。”玉林附小汪潔老師笑著說(shuō)道，“我們要讓師生浸潤(rùn)在校園的書香“空氣”中。”

于是，學(xué)校創(chuàng)新理念，匠心打造圖書閱讀空間和班級(jí)讀書陣地，并與高新區(qū)圖書館簽訂讀書漂流協(xié)議，由圖書館提供圖書，采用圖書館分類擺放圖書的模式為學(xué)生提供自由選擇與閱讀的空間。這些書籍像候鳥般在校園各個(gè)角落遷徙，用流動(dòng)的知識(shí)滋養(yǎng)每寸空間。

“其實(shí)有很多像我們這樣的學(xué)校，它的地域是非常受限制的，我們?nèi)绻軌虬研@建設(shè)得像圖書館一樣，隨處都可以拿到書，那是不是就解決了我們這類學(xué)校的困境？”趙穎主任強(qiáng)調(diào)，“我們正在持續(xù)往這個(gè)方向努力，如果能夠成功的話，就可以給同類學(xué)校提供一個(gè)范例。”

從“獨(dú)善其身”到“兼濟(jì)它者”的價(jià)值升維，不僅是玉林附小建設(shè)書香校園的內(nèi)在動(dòng)力，更是踐行社會(huì)責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)！

深耕“圖書館課程”

讓育人實(shí)踐打破學(xué)科壁壘

書香校園建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，空間營(yíng)造作為環(huán)境基石，已精心布局出充滿文化意趣與書香氛圍的物理空間，為后續(xù)多元活動(dòng)的開展搭建了天然舞臺(tái)。

“在圖書跳蚤市場(chǎng)舉行的時(shí)候，各班的書會(huì)擺到固定的攤位上進(jìn)行售賣，我們也可以拿著圖書券去其他班買自己想要的書，很有趣！”談及印象最深的活動(dòng)經(jīng)歷，玉林附小學(xué)生倪睿陽(yáng)興奮地分享道。就連一旁的趙利副主任也忍不住補(bǔ)充：“那個(gè)圖書跳蚤市場(chǎng)他是最活躍的，因?yàn)樗麚Q完書以后就自己在那組織，他們班還有一個(gè)喊麥的，我還專門把我的‘小蜜蜂’借給了他，那會(huì)兒喊得很起勁，最后把書都賣完了。大家非常活躍，非常開心！”

還有學(xué)生回憶道：“我參加過‘推薦一本書’活動(dòng)，要參加的同學(xué)可以在家挑選一本自己最喜歡或者覺得最有意義的書，然后跟其他同學(xué)去進(jìn)行分享和交流。我覺得這個(gè)很有意義，不僅能夠檢驗(yàn)閱讀成果，還能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。”

這些有趣的經(jīng)歷并不是獨(dú)立的活動(dòng)片段，而是“‘玉韻書香’圖書館全科閱讀課程”精心設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)階梯。玉林附小正在將這些動(dòng)態(tài)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的課程力量——通過序列化的閱讀活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到智識(shí)生長(zhǎng)與心靈豐盈。

五閱活動(dòng)課程

作家進(jìn)校園

樹上的書

以語(yǔ)文閱讀課程為例，玉林附小在優(yōu)秀的文學(xué)書籍中精心遴選“精讀-類書-選讀”三位一體的圖書，構(gòu)建各學(xué)段的閱讀書目課程；分階段開設(shè)學(xué)生、親子、教師三類活動(dòng)課程，覆蓋全年12個(gè)月的主題活動(dòng)；聯(lián)動(dòng)家庭閱讀、社區(qū)閱讀場(chǎng)景，形成家校社三位一體的閱讀生態(tài)……此外，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王茜老師說(shuō)：“我校還開發(fā)了《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，最終將形成整本書教學(xué)案例集，再輔以豐富多彩的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀方式的變革，為學(xué)生終身閱讀和全面成長(zhǎng)賦能。”

親子閱讀

社區(qū)閱讀實(shí)踐

教師讀書沙龍

師生共讀活動(dòng)

“不光是語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科也在持續(xù)探索閱讀課程體系和整本書閱讀教學(xué)。”趙穎主任說(shuō)道，“我們希望語(yǔ)文先行，形成范例后再輻射帶動(dòng)其他學(xué)科，最終完善全科閱讀育人體系。”

實(shí)施成效可鑒

書香校園邁向系統(tǒng)性“育人新境”

書香校園建設(shè)至此，玉林附小收獲了這樣一組數(shù)據(jù)：全校90%學(xué)生完成推薦書目閱讀、95%班級(jí)實(shí)現(xiàn)圖書流通率100%、85%家庭建立固定親子閱讀時(shí)段、教師撰寫教學(xué)案例19篇，其中5篇獲校級(jí)“閱讀微講堂”優(yōu)秀獎(jiǎng)；學(xué)校曾獲高新區(qū)書香校園建設(shè)方案一等獎(jiǎng)（第一名）……這些可觀的數(shù)據(jù)背后正是該校書香校園建設(shè)成效的有力見證——學(xué)生從“被動(dòng)輸入”成長(zhǎng)為“主動(dòng)輸出”；教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”邁向“創(chuàng)新實(shí)踐”；校本教研從“單一活動(dòng)”躍升“系統(tǒng)課程”。

這些由校園浸潤(rùn)至家庭、由課堂延伸至生活的建設(shè)成果，恰如家長(zhǎng)分享的：“周末或假期帶孩子跟親戚朋友出去野餐，她會(huì)主動(dòng)帶上自己喜歡的書籍出行，并與同伴分享。”這一刻，書香已從學(xué)業(yè)的硬性要求變?yōu)殡S身攜帶的精神行囊，閱讀已悄然突破校園邊界，在生活場(chǎng)域中編織出終身學(xué)習(xí)的經(jīng)緯脈絡(luò)。

何小波副校長(zhǎng)透露，去年玉林附小還專門成立了以校長(zhǎng)牽頭的書香校園項(xiàng)目組，成員涵蓋校長(zhǎng)、中層和普通老師，負(fù)責(zé)共同搭建課程育人體系，以及提供經(jīng)費(fèi)、人員保障，確保活動(dòng)常態(tài)化開展。“未來(lái)，我們將依托項(xiàng)目組，持續(xù)完善‘玉韻書香’圖書館全科閱讀課程，推進(jìn)各類活動(dòng)序列化、主題化發(fā)展。同時(shí)也會(huì)優(yōu)化獎(jiǎng)品設(shè)置，融入學(xué)校課程理念，制作帶有學(xué)校特色的印章、書簽等文創(chuàng)獎(jiǎng)品，形成書香文化品牌。”

以空間無(wú)痕浸潤(rùn)為基礎(chǔ)，以課程體系賦能為驅(qū)動(dòng)，以家校社協(xié)同共育為延伸，玉林附小正以寸土寸心的教育匠心，堅(jiān)定而持續(xù)地推進(jìn)書香校園建設(shè)，全力書寫“玉潤(rùn)生命，林呈千姿”的育人篇章，讓書香自覺師生生命！（李林 張盈）