齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市郯城縣實驗中學教師 劉倩

要想提高教育技巧，首先要自己進修，需要付出個人的努力來提高思想的素養，沒有個人的思考，沒有對自己勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。——《給教師建議》

教育是一場向光而行的旅程，他人的經驗是星空中閃爍的指引，而我們終將在借鑒與生長中，織就獨屬自己的教育銀河。以下四步，讓智慧的星光化作滋養生命的晨露，在課堂的土壤里綻放獨特的芬芳。

俯身審視課堂時的困惑，是成長的第一粒種子——當發現小組討論總被幾個聲音淹沒，或是抽象概念讓孩子們雙眉輕鎖，便是深耕的起點。像園丁辨識土壤的墑情，精準捕捉“朗讀層次缺失”“作業反饋低效”等具體痛點，讓每一次學習都成為對癥的灌溉，讓精力在最需要生長的地方扎根。不必追逐所有星辰的璀璨，而應如候鳥尋覓暖枝，選擇與自己教育土壤相契的星光。校內骨干教師的課堂藏著貼近學情的露珠，鄉村教師的鄉土課例里有更易發芽的種子。當語文教師遇見同樣扎根農村的課例，那些化用田埂故事、方言童謠的匠心，遠比華麗設計更像一場“他鄉遇故知”的溫柔，讓經驗的種子在熟悉的氣候里悄然蘇醒。

走進他人課堂，不是匆匆的旅人，而是持筆的畫家——捕捉教師蹲下傾聽時與孩子平視的角度，如同記錄晨光吻過草葉的弧度；留意板書中不同顏色粉筆的交替，恰似觀察溪流轉彎時的韻律；記住突發問題時教師眼中閃過的微光，那是教育機智綻放的火花。當看見某教師用三種語氣說“請坐”，便懂得教育的溫度，藏在這些會呼吸的細節里，如同春風拂過每一片新葉。面對優質課例，不妨像品鑒月光般駐足：名師轉身板書的兩秒空白，是讓學生默記的留白，如同國畫中的“計白當黑”；小組討論的鏡頭切換，暗藏教師用站位調控節奏的智慧，恰似指揮家抬手的輕重。遇到精彩設計時暫停，試想自己班上的“小調皮”若在此處舉手，會收獲怎樣的回應？這種帶著學情的“代入式觀課”，讓他人的經驗在想象中與自己的課堂共舞，如同露珠融入溪流，開始有了共同的方向。

初嘗他人經驗，如同初學者臨帖，一筆一劃皆認真——將名師的“情景化導入”搬上講臺，看孩子們的眼睛是否亮起如星；試試同事的“三色批改法”，觀察中等生是否開始在作業本上留下稚嫩的修改痕跡。此時的模仿不是復制，而是帶著“育苗”的心態：留意土壤的酸堿，觀察陽光的角度，讓每一次嘗試都成為記錄生長的日記，如同幼芽頂開凍土，帶著對春天的期待。真正的學習是嫁接，而非移栽——若小班的小組辯論在大班難以舒展，讓每個孩子都有發聲的麥克風；教育的智慧，從不是“拿來”，而是“化用”，如同溪水匯入江河，帶著源頭的清澈，又染上沿途的山色。

當積累足夠多的“教育碎片”，便是織就自己星空的時刻——將A老師“問題鏈如串珠引思維”的巧思，與B老師“分層作業如登山階”的智慧相牽，設計出“基礎問題自主闖·進階問題小組議·開放問題全班辯”的探究圖譜。此時的課堂，是無數星光的合奏，既有他人智慧的余韻，更有自我生長的清響，如同新燕筑巢，銜來百家的泥，釀成自己的暖。

教育的精進，藏在無數個“日常”的褶皺里——備課前，“學習強國”的教育短視頻是磨課的第一縷晨光，如同晨露喚醒花瓣；批改作業時，那些反復出現的錯誤，讓你想起某節觀摩課上的巧妙解法，如同舊友帶來新的啟示；甚至與學生漫步小徑時，想起某位教師處理沖突的溫柔語氣，于是試著說：“我們一起找找鑰匙，好嗎？”這些細碎的聯結，如同溪流匯聚，終將在“教學啟示錄”里凝結成河，讓每一次呼吸都帶著成長的氣息。

站在教育的原野上回望，會發現借鑒從不是簡單的“取經”，而是借他人之鏡，照見自己的初心與可能。那些曾閃爍在他人課堂的星光，經過精準的采擷、溫柔的解碼、創造性的轉化，終將在我們的課堂上織就獨屬的銀河——既有群星的璀璨，更有自己的光芒，照亮每一個孩子走向未來的路，如同春風拂過麥田，讓每一株幼苗都聽見拔節的聲音。

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